《金屬材料熱處理》課程中“上臺”教學法的探究

摘要“上臺”教學法是筆者根據研究的教學主體方式自己定義的，是指在課堂上讓學生大膽上講臺展示自己的觀點和想法，以此達到學生知識學習和能力提升的雙豐收。筆者將這種教學方法運用到《金屬材料熱處理》課程教學中，取得較好的教學效果，下面以一個課題為例，講解和闡述了授課全過程。

關鍵詞 “上臺”教學法 鐵碳合金相圖 突破自我 能力提升 教學效果

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A

Research on the Displaying on Platform Teaching Method

Applied in Metal Material Heat Treatment Course

XU Lijuan

(Xieqiao Vocational Senior Middle School， Changshu， Jiangsu 215523)

AbstractDisplaying on Platform is a teaching method defined by the author. It means let student bravely display his opinions and ideas on platform in order to reach the goal of improving both the knowledge and ability of student. The author uses this kind of teaching method in Metal Material Heat Treatment and has good effect. This article shows the teaching process with an example.

Key words\"displaying on platform\"; self breakthrough; ability upgrading; teaching effect

“上臺”教學法的概念：“上臺”教學法是筆者根據研究的教學方式自己定義的，是指在課堂上讓學生大膽上臺展示自己的觀點和想法的一種教學方法。《金屬材料熱處理》課程是機械專業課中一門比較枯燥、抽象的學科，理論性較強，不容易實踐。但是該學科在專業學習中又有著十分重要的作用，筆者將《金屬材料熱處理》課程作為研究“上臺”教學法研究的載體，并舉整本教材中的重點教學內容——鐵碳合金相圖為例進行下面的闡述。

1 選擇合適的教學內容

選擇《金屬材料熱處理》課程中的第三章第3節“鐵碳合金相圖” 作為知識點載體來實施“上臺”教學法，理由如下：

（1）內容的重要性。此教學內容為整本教材的重點，“鐵碳合金相圖”是鐵碳合金分類、鋼的熱處理溫度選擇、不同含碳量不同溫度是材料組織成份的判斷、鍛造溫度選擇、不同鋼材鑄造時確定合適的熔化和澆注溫度等的重要理論依據。從另一角度闡述，該知識點是把機械專業主干課程融會貫通的關鍵，對于學生專業技能學習也有著極其重要的作用。

（2）內容的直觀性。所有內容都可以在圖上展開解讀出來，且易總結歸納，如：兩平、三垂、九星、五弧，十二相區等等，便于學生把握住學習重點。

（3）內容很適合本次探究。學生“上臺”的最大的亮點是要互動，對于學習的主體學生而言該段內容易上手，好“動”、能“動”；對于學習的引導者教師而言該段內容易操作，以點帶面、以圖解理、以理畫圖，以動帶靜、活躍而有序。

2 確立“上臺”教學法的方法核心

“上臺”教學法的核心是要讓每個學生上講臺展示自己的觀點。要求所有學生都要有興趣積極參與互動，這是“上臺”教學法的關鍵。

推進步驟：步驟1，教師鼓動，引導學生樹立正確學習觀，提出學生學習的兩個層次：一是表面理解的課本知識，二是深層次的以知識為載體的能力提升。步驟2，鼓勵學生大膽上臺表現自己，用加平時分、發小禮品等手段鼓勵學生上臺。步驟3，以教室每列的座位為小組單位，激發學生潛在的團隊意識，進而突破自我，敢于上臺大膽表現。步驟4、鼓勵個別愛表現的學生在下面積極向“臨時老師”提問，活躍課堂氛圍，增加“上臺”教學法的教學效果。

3 “上臺”教學方法實施中注意點

（1）教師要用自己形成的教學理念去感染學生，用輕松詼諧的課堂氛圍去激活學生挑戰自我的意識。（2）切忌急于求成，在沒有學生上臺時要鼓勵他們，其實說對說錯不是很重要，重要的是敢于從座位上勇敢站起來，走上講臺清晰地表達自己的觀點。（3）要增加活動的趣味性，吸引學生參與，比如引入學生喜歡的抽簽、摸彩方式。（4）小禮品的選擇很有藝術，不在于價值而在于學生是否需要。（5）加分也很帶勁。老師可以根據現場學生上臺的表現，由下面的學生通過舉手表決來決定加多少分，當然也要提防個別搗亂分子，老師要把好關，避免打擊學生積極性。

4 具體實施過程（2教時）

（第1教時）首先讓學生回憶上堂課學習的鐵碳合金中的五種成分，包括各種成分的特點及其綜合性能。在黑板畫上表格，序號、名稱、符號、特點、性能為五列的標題，下面就由學生來完成了。學生上臺來，將表內的空格填上，一次性最多填一種成分的名稱、符號、特點、性能，當然也可以填一個空，比如符號、名稱等。老師則拿好名單和筆準備加分，學生十分踴躍，最后還有學生主動上臺來修改前面學生寫的錯誤。整個過程中老師對學生的要求是“在座位上可以看書，上（下轉第254頁）（上接第243頁）黑板不能帶書”。這樣的復習鞏固持續了10分鐘，掌握的效果和預期很接近。

其次是新課教學，教師在黑板上演示“鐵碳合金相圖”的畫法，順著關鍵知識點的思路“含碳量、溫度、兩直線、三垂直虛線、九星閃耀、十二區域”逐個講解，學生在下面一起跟著畫圖，用時20分鐘。

第三步鞏固新課，鼓勵勇敢的學生上臺來接受老師或學生的提問，比如：“S點”是什么點，在這一點上發生了什么轉變，含碳量為多少？PSK線是什么線，對應溫度值是多少？等等，這個步驟持續到下課，用時15分鐘左右。學生從開始猶豫不決的“是否上臺接受挑戰”到你爭我搶的爭相上來，教師適時有效的鼓動起到了至關重要的作用。

（第2教時）本節課重點是加強對“鐵碳合金相圖”的識記和理解。

第一步回顧“鐵碳合金相圖”，讓學生用5分鐘時間來復習鞏固對圖的理解和記憶。此時教師抽空在黑板上畫上5幅（任教班級教室座位有5列）空白的坐標系。

第二步告訴學生“比賽”規則：每組派“選手”上臺將空白的圖面補充完整，一個學生完不成，歸座后本組其他學生繼續上去補充，直到補充完整為止，小組間要比用時的多少、比畫圖質量高低、比內容的正確與否、比圖畫美觀程度等等。

第三步各組學生踴躍上臺，整個場面十分活躍。幾個場景筆者記憶深刻，一是全班每個學生至少上去過一次，有的學生上上下下十分活躍（這樣的課堂很適合學生）；二是有兩個學生勇敢的擦去了前面同學基本快完成的圖，從頭開始畫（這是一種自信的真實體現）。（用時20分鐘）

第四步自評和互評。由學生來點評，馬上就有同學站起來十分嚴肅的指出“競爭對手”的不足之處，這個環節同樣也十分熱鬧，個別學生觀察十分仔細，老師沒有發現的問題，由他上臺指出。老師在邊上需要把握好評判的尺度，維護學生這種高昂的學習積極性。最后給大家公認的那組學生，逐個加分。（用時15-20分鐘）

第五步課堂總結。兩課時，學生已基本掌握鐵碳合金相圖的畫法，包括不同含碳量所對應的組織成分，以及成分

之間的相互聯系，含碳量多少、溫度高低對組織、成分、性能的不同影響。

5 課堂教學反思

（1）在2節課上學生做到了全員參與，全班沒有學生“趴座”、開小差等。幾乎每個學生都有至少一次的上臺的機會，因為將知識捆綁在一起后，學生面對的問題有復雜也有簡單，只要有勇氣就可以展示自我。（2）教師的作用已由原來的課堂主體退居到“二線”，課堂上老師大多是站在教室的最后面，面帶笑容，語氣平和，整個課堂氛圍十分融洽。（3）課堂上出現的諸多情況不是老師事先能設計好的，有許多“意外”發生，這對教師的教學基本功、臨場應變能力、組織能力、課堂控制能力等都是一種綜合挑戰。（4）可以說幾乎所有的教學內容都可以用這種教學方法，關鍵看課前教師對教學內容的處理。一般情況是，教師在備課是把教學重點、難點等提煉成一個個循序漸進的小問題，上課時將這些問題一一展現在黑板上，讓學生圍繞這些問題去語學習，前期準備就緒，接下來就是需要學生上臺來認領一個知識點進行講解，講完后接受其他學生的提問。

總之，課堂教學中運用“上臺”教學法，或許能帶給教師、學生一種全新的教學體驗，在傳統教學中沒增加“一磚一瓦”的前提下，教學效果有了新的突破。或者在一些理論性強的內容教學中嘗試穿插這種教學方法，對增加學生學習興趣可以起到意向不到的效果。

參考文獻

[1]韓貴平.中專語文教學愉快教學法的實施.

[2]歐陽正平.“課堂互動教學法”初探.