淺談小學閱讀識字教學的策略

摘要學生在閱讀和識字的過程中是相輔相成的，通過在學校生活和實際課堂中的各種手段去認識漢字，將認識的漢字用于閱讀教學中，有利用閱讀教學來反過來指導和鞏固識字，識字教學和閱讀教學有機的聯系到一起。本文從課堂課外閱讀、課堂溝通性閱讀、語文課本外的教材識字、指導課外大量閱讀、教學游戲等多種策略來實現識字和閱讀的統一。

關鍵詞 識字教學 閱讀 教學策略

中圖分類號：G623.22文獻標識碼：A

Primary School Reading Literacy Education Strategy

WANG Xinghua

(Education School， Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070)

AbstractThe students in the process of reading and literacy are complementary in the school life， through the various means and practical classroom to know Chinese characters， the characters will know for reading teaching， have use reading teaching guidance and consolidate literacy to conversely， literacy teaching and teaching reading organic together. This article from the classroom extracurricular reading， classroom communication sex reading， language the textbooks text books literacy， guiding extracurricular reading various strategies to realize the unification of the literacy and reading.

Key wordsliteracy teaching; reading teaching; teaching strategy

學生運用通過各種渠道認識的漢字來閱讀，平時認讀到的漢字在閱讀中鞏固，閱讀又會認識一些新的字詞。如此形成良性循環，不僅擴大了識字量，而且學以致用，增強識字本領。識字教學生活化鼓勵學生大量閱讀，把閱讀與識字有機結合，使兩者相輔相成，達到學習語文的目的。因此，閱讀是一種經典的學習方法，是生字與學生反復見面最有效的辦法。

從學生的生活實際出發，從學生的興趣出發，從語文教材的內容出發，拓展延伸文本內容，開展大量的語文實踐活動，是識字教學生活化的一個重要策略。

1 課堂識字聯系課外閱讀

課堂識字方法眾多，老師對一些有“典故”或課外容易遇到的字，有意識地問：“你在課外閱讀中見過這個字嗎？”如，學“荊”時，在老師的啟發下，一個學生想到了《三國演義》中關羽“大意失荊州”，一個學生說聽過“荊軻刺秦王”的故事，另一個學生興致勃勃地講起了“負荊請罪”的典故，還有一個學生說從成語故事書上讀過“荊棘叢生”。在這些生動有趣的故事中，學生對“荊”字的記憶會長久不忘。更為重要的是，這給學生一個啟示，那就是只要經常閱讀，就能識更多的字。

2 課內外溝通擴展性閱讀

教學實踐中，加強課內外溝通，以課本為發端，把課本延伸到課外，進行擴展性閱讀，對鞏固識字、培養閱讀興趣與能力、開闊視野、開發智力，大有裨益。如，教學《北京》前，布置學生查找北京圖文資料等；學習《我們成功了》課文后，搜集奧運的起源、故事、舉辦城市、我國的奧運史等?？梢砸龑W生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或者類似的書，使知識縱橫溝通。如，學習了《太空生活趣事多》一課，推薦科普讀物《神秘的宇宙》等書籍，學完《甜的和酸的》一課，推薦《伊索寓言》；學完《雷鋒叔叔，你在哪里》，推薦《雷鋒故事》。

此外，低年級教材的每一單元第一課一般是識字課，實際是“集中識字”教學。教師要以集中是在內容為憑借，舉一反三，由此及彼，進行輻射。如，學習了《口耳目》《日月明》，學生知道了象形字、會意字的知識，進行搜集、匯總象形字、會意字活動，比一比誰認識的這類字多；學習了《在家里》《自選商場》《菜園里》，開展家庭用品大聚會、商品分類大全、蔬菜知多少等活動，使學生在生活中尋找、識記、積累等多漢字。

語文教材每個《語文園地》中“我的發現”大多數是“歸類識字”教學，教師課借此進行向課外輻射識字教學。如，人教版實驗教材第二冊語文園地“我的發現”是“反義詞識字”，根據生活經驗，老師讓學生繼續找反義詞，寫下了，認下來。

在閱讀中，學生不僅積累了豐富的字詞材料，擴大識字量，還能在故事中受到啟發和教育，豐富精神世界。

3 利用語文課本外的教材識字

識字教學主要依靠課本，然而僅僅依靠課本遠遠不夠。教師必須引導學生走出語文教材，樹立大語文觀，把每學期發到手里的每本書都當做識字教材。

（1）利用“同步閱讀”識字。“同步閱讀”是很好的識字憑借，每篇課文少則十來個生字，多則二十幾個。教師利用每天的晨讀時間指導學生閱讀，鞏固學過的生字，學習新的生字。

（2）背古詩識字。黑板上專辟一塊“古詩樂園”，教師每周工整地板書一首詩，讓學生隨時可以看到古詩，自覺背誦古詩。在背誦的過程中，也學會了古詩中的生字。同樣，讀成語、學諺語、記名言等形式都可以讓學生在積累知識的同時識記漢字。

（3）讀其他學科教材識字。各科教材中都有語言文字材料，都有識字機會，都是學生識字學習的資源。利用好這些資源，引導學生自主地閱讀這類材料，學生能在掌握學科知識的前提下擴大識字量。

（4）讀校本課程識字。校本課程的編排凝聚著教師的心血和智慧，盡管有的很稚嫩，但是給本校學生帶來很大的收獲。自讀課本課程中的相關內容，也可以有效地鞏固生字。

4 指導課外大量閱讀

學生大量閱讀課外書不但能汲取書中的精神營養，而且能多多識字，一舉兩得。但是課外閱讀不能放任自流，教師首先要提供課外閱讀的材料，列出每學期的必讀書目，選讀書目，讓學生有目標、有方向。要求后進生保證必讀的底線，鼓勵優秀生閱讀所有選讀的課外書。其次要教會學生課外閱讀的方法，更重要的是開展閱讀活動，激發學生閱讀的渴望?？梢栽O置導讀課、賞析課、展示課等特色課程，鼓勵學生大量閱讀，把閱讀與識字有機結合。在閱讀課上，學生不僅交流閱讀的篇目、內容和心得，同時交流從閱讀中學習認識的生字。教師在學生中樹立閱讀的典型，讓認字多、讀書好的小朋友當小老師，一起和其他學生讀文章，介紹識字經歷。這既是對愛讀書的獎勵，更是一種激發其他學生識字熱情的手段。各班定期評選“讀書明星”“詩文大王”“識字標兵”，請他們給大家講故事，活躍學生心中強烈的閱讀、識字愿望。

5 教學游戲中閱讀和識字

游戲是小學生生活中重要的組成部分，利用課堂內外帶學生在愉快輕松的游戲中認識字詞，寓教于樂，通過學生對于游戲規則的閱讀來認識漢字。文字是生活的符號，要與生活游戲聯系在一起學。識字教學生活游戲化加強了閱讀文本與識字教學的融合，把識記漢字、理解字詞、運用漢字融合在學生的實際學習生活中，讓學字閱讀和生活游戲聯系成一個完整的系統。在這些游戲活動中，不僅鍛煉了小學生的識字閱讀的能力，而且能培養學生合作和競爭的精神。

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。因為課本中容納的內容有限，生字的多義性也不可能在課本中完全體現出來。多接觸語文材料、大量的語文實踐才能使學生把課堂教學及課外生活中認識的漢字通過運用加以鞏固。從小學生的生活實際出發，從小學生的興趣出發，從語文教材的內容出發，拓展延伸文本內容，開展大量的識字和閱讀的語文實踐活動，是識字教學的一個重要的策略。