新課程理念下高中化學(xué)概念教學(xué)策略的研究

摘要化學(xué)基本概念是高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分。在概念教學(xué)過程中，要精心設(shè)計(jì)符合化學(xué)知識(shí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生在形成化學(xué)概念的基礎(chǔ)上并學(xué)會(huì)應(yīng)用概念。

關(guān)鍵詞 新課程理念 化學(xué)概念 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Teaching Strategy of Senior Middle

School Chemistry Under New Curriculum Ideas

YAN Zhenxue

(Zhuhai Experimental Middle School， Zhuhai， Guangdong 519190)

AbstractThe basic concepts of Chemistry are the important parts of senior middle school Chemistry course. In teaching concepts， teacher should design kinds of activities which are fit for Chemistry principle and student leaning manner. And they also should develop question situations to enlighten students thought so as to enhance student comprehension of Chemistry basic concepts and make them know how to use these concepts.

Key wordsnew curriculum ideas; Chemistry concept; teaching strategy

1 化學(xué)概念分段教學(xué)

教師如何在“輕松”的情景下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并能深入的理解和應(yīng)用化學(xué)概念，確立教學(xué)方式。筆者認(rèn)為在概念的教學(xué)方面可分為下列四個(gè)階段：

（1）引入概念。引入概念時(shí)“問題情境” 的設(shè)置是一種有效的方法。從學(xué)生熟悉的生活、事物入手，可以降低學(xué)習(xí)的難度，解除學(xué)生對(duì)化學(xué)概念難于理解的畏懼心理。教師要從解決實(shí)際問題的需要出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入新概念的必要性，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)過程應(yīng)是以不斷提出問題和解決問題的方式讓學(xué)生獲取新知識(shí)過程。

（2）理解概念。這是學(xué)習(xí)概念的核心階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成概念往往是朦朧的，有些概念教材上雖然給出了定義，但學(xué)生對(duì)定義的理解卻極其膚淺，很多同學(xué)對(duì)概念一知半解。怎樣才能使學(xué)生真正理解概念？針對(duì)概念抽象的問題，教學(xué)中我們可以通過實(shí)驗(yàn)、解剖關(guān)鍵詞、應(yīng)用類比和對(duì)比、采用圖表、教具等。通過這些手段，使抽象問題形象化、復(fù)雜問題具體化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是僅僅停留在感覺的地步，而是有客觀的依據(jù)作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）應(yīng)用概念。學(xué)生只有在應(yīng)用中才會(huì)將概念理解的更透徹、更明晰。學(xué)生通過做習(xí)題可以幫助他們理解和掌握所學(xué)概念和有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，還能鞏固所學(xué)的概念和知識(shí)，并能為教師提供學(xué)習(xí)的反饋信息。

（4）概念系統(tǒng)化。教學(xué)過程中教師要要及時(shí)對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行總結(jié)歸納，使單個(gè)概念納入整個(gè)概念的體系里，幫助

學(xué)生形成認(rèn)識(shí)概念的系統(tǒng)。

2 化學(xué)概念情景性教學(xué)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念感到四“難”：難記、難理解、難區(qū)分、難應(yīng)用。要解決這一問題的有效辦法就是“問題情景”的設(shè)置。從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，首先理清教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，確定教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展體系，把握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題情景，確立教學(xué)程序。比如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：（1）書寫化學(xué)方程式進(jìn)行分類，引入新課；（2）通過Fe2O3＋3CO＝2Fe＋3COF反應(yīng)，回顧“得氧”和“失氧”明確氧化還原反應(yīng)；（3）分析元素化合價(jià)變化導(dǎo)入氧化還原反應(yīng)的基本特征；（4）歸納四類基本反應(yīng)，揭示判斷方法；（5）從元素化合價(jià)變化規(guī)律小結(jié)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的基本規(guī)律；（6）練習(xí)鞏固各概念間的相互關(guān)系。每一個(gè)問題的提出在教學(xué)中都是通過一系列問題分析的深入循序漸進(jìn)，給出合理又直觀的闡述和定義，學(xué)生也隨著問題探究的深入，理解深刻，應(yīng)用自如。

3 化學(xué)概念分析比較教學(xué)

在新概念的學(xué)習(xí)中，我們要認(rèn)真研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，分析其可能的類比前提和基礎(chǔ)，找出比較的依據(jù)和事例，為揭示新概念的內(nèi)涵服務(wù)。在比較的過程中要發(fā)掘概念間的“同”和“異”，“依存”和“對(duì)立”的關(guān)系，在建立新舊概念聯(lián)系的同時(shí)，拓展其本質(zhì)和外延，為概念的應(yīng)用形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶。在物質(zhì)的組成、分類、性質(zhì)和變化這一知識(shí)塊中，包含著大量的基本概念，應(yīng)充分了解概念的形成、內(nèi)涵、適用條件、應(yīng)用范圍和不同概念之間的聯(lián)系，運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”法、比較法、聯(lián)系法等方法學(xué)好基本概念。例如，學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行對(duì)“同類”概念“異”（不同點(diǎn)）的挖掘，對(duì)“對(duì)立”概念“同”（相同點(diǎn)）的開發(fā)。所謂“同類”概念，即概念之間有某些相同的含義，如“同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物、同類物、同一物質(zhì)”；“溶（下轉(zhuǎn)第250頁）（上接第244頁）解平衡、化學(xué)平衡、水解平衡、電離平衡”；“加熱、微熱、高溫、鍛燒、灼燒、自燃”；“酸性的強(qiáng)弱、酸的強(qiáng)弱、酸的濃度、pH，酸的氧化性和氧化性酸”；“蒸餾、分餾”；“電離、電解、電鍍、電泳、通電”；“水化、水解、水合”等等，對(duì)這些“同類”概念，可列表比較，分析異同，以便于理解記憶。所謂“對(duì)立”概念，即概念之間有彼此相反而截然對(duì)立的概念，如“化合與分解”、“氧化與還原”、“中和與水解”、“溶解與結(jié)晶”、“加成與消去”、“電解池與原電池”、“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”等，將它們聯(lián)系對(duì)比，也是一種行之有效、深化并掌握概念的重要方法。而對(duì)于“零碎”（不集中）的概念采用集中歸納的辦法，便于學(xué)生理解與應(yīng)用。同樣我們?cè)趹?yīng)用類比教學(xué)時(shí)要注重挖掘知識(shí)間的“橋梁”關(guān)系，比如元素周期表和周期律教學(xué)要注重“位、構(gòu)、性”的相互關(guān)系（見下圖），只有這樣才能將概念教學(xué)落到實(shí)處。

4 概念圖策略

概念圖是將概念學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解，依據(jù)概念的發(fā)生、發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖揭示知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生建立概念圖，能有效地實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有效學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種教學(xué)方式和實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)策略。下圖是溶液及其溶解相關(guān)概念的概念圖，是將教學(xué)內(nèi)容中的概念和知識(shí)具體化的體現(xiàn)形式。通過直觀的表述和形象的圖示可以生動(dòng)地反映概念間的意義聯(lián)系，相信通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成制作概念圖能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

概念圖的建立要通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論后建立相結(jié)合。在概念教學(xué)初始階段，學(xué)生處于模仿過程，概念圖建立應(yīng)以師生共同建立為主，教師給出框架，學(xué)生補(bǔ)充，或者學(xué)生畫草圖教師指導(dǎo)修改，而討論在概念教學(xué)中具有非常重要的作用。讓學(xué)生參與對(duì)觀念意義的交流，其中包括對(duì)疑點(diǎn)，假設(shè)以及論點(diǎn)的提出與評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)初始觀念的理解和修正。如果學(xué)生對(duì)某領(lǐng)域科學(xué)理論或觀念把握有誤，那么最適當(dāng)?shù)募m正方法是引出他們的想法，然后使這些想法面對(duì)矛盾的證據(jù)。這正是化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較，揭示知識(shí)間共性、特性、聯(lián)系和差異的必由途徑。概念圖的教學(xué)策略是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)有效途徑，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略。

參考文獻(xiàn)

[1]楊衛(wèi)國(guó).新課程背景下的化學(xué)教學(xué)策略[J].化學(xué)教學(xué)齡前，2010(12).