淺議以就業為導向的高職英語教學

摘要 高職英語教學應該以服務學生就業為宗旨，教育目標應該具體明確，把課堂內的教學與課堂外的實踐緊密結合，完善高職教育教學體系。整體提升學生的專業技能，增強學生綜合素質，把學生培養成既具有較強的專業技能又具有良好英語應用能力的復合型人才。

關鍵詞 就業導向 高職英語 高職教學

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

1 高職英語教學的定位

根據統計，2011年全國大學畢業生數量將達650萬人，其中將有超過一半是高職高專畢業生。由于受到多方面因素的影響，高職畢業生面臨著比本科生更大的就業壓力。因此，以就業為導向，切實深化高等職業教育改革是滿足我國社會發展和經濟建設的需要，是職業教育的立足之本，也是高職英語教育改革努力的方向。

2 高職英語教學的現狀

(1)學生現狀。目前，我國高職院校主要通過“普招”方式和“對口”方式進行招生。高職學生的英語基礎普遍較差，底子薄。主要體現在發音不準，詞匯量偏小，語法知識比較匱乏。相當一部分學生缺乏對英語的基本認識，導致學生對英語學習的興趣不高。

(2)教師現狀。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，導致教學與現實脫離的現象比比皆是。同時，陳舊的教學觀念禁錮著教師的思想，影響著教師的教學行為，不利于培養適應當代社會需要的既有專業技能又有良好英語能力的高職人才。而教師作為管理者對高職院校的學生的學習習慣和自我約束能力指導和訓練不充分。不能因材施教，課堂教學的紀律散漫，教學效果難以保證。受客觀條件的制約，現今高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在教學內容、教學方法和教學手段等方面難以達到職業教育的要求。

(3)教學現狀。當前的高職英語的教學目標與國家和社會的需求嚴重脫節，學生在校所學知識不能滿足職業要求，對工作提供不了應有的工具應用性支持。國家教育部門專門頒布要求，高職英語教學應該重實用，并以應用為目標所向，全面培養應用型人才，使學生成才，能將所學知識應用于職業職業交際和職業崗位上，而當前的高職院校忽視英語的職業性訴求是帶有普遍性的現象。同時，在高職英語教學中，無論是課程設置還是教學形式都無視英語職業性要求，偏離二語習得規律，因此不可避免的情況是，學生學英語的效果較差，缺乏必要的主動性，感受不了成就，從而不能滿足學習者崗位需求。

3 高職英語教學以就業為中心的改革勢在必行

3.1 明確高職英語改革的方向，以就業為中心

高職院校一方面要依據《高職英語課程教學大綱》組織教學，另一重要方面，高職院校應探求社會需求，充分調查用人單位現實所需，有針對性的了解社會和企業對英語應用能力的要求程度。由此，學校可有針對性地組織和開發英語課程，提升英語職業技能，使得英語課程安排與企業和社會要求一致，使培養的職業人才與社會實際工作崗位的要求互相適應。改革要從多方面入手，如在教材及教學輔助資料的編寫和選擇等方面，組織各個地方職業教育專家和一線技術人才進行編寫工作，使得在教材的使用方面能突破常規，依據專業特點，自主地選擇適宜的教材和教學輔助資料。在高職院校英語的實際教學中，聯系職業交際實踐，培養學生進行一般性的商務交流的技能，同時注重培養查閱英語專業資料，了解國際上各個職業方面的先進技術和管理經驗。而在具體的課堂教學實踐中，要以培養職業人才的應用能力為指導思想，堅持以學生為主體，綜合運用各種教學方法，使學生的熱情得以激發，興趣得以提升。這種緊密結合專業發展方向和就業的教學必將得到學生的充分認可，無疑是會使學生在以后的職業發展道路上更加突飛猛進，滿足國家社會對創新型職業人才的需求。

3.2 充實師資力量，加強“雙師型”教師隊伍建設

教師是教學活動的設計者和組織者。教師的知識結構、英語水平、教學能力、教學方法以及對學生的態度和期望，都會對教學活動有很大的影響。要想充分發揮教師的主導作用，就必須加強高職英語教師的團隊建設。“雙師型”師資團體的建設是目前職業教育的追求之一，是有效促進教學效果的高質量的切實保證。國家和相關教育部門應充分重視并采取有效措施培養具有“雙師型”教師能力的人才，使既具有一定的理論水平又有較強實踐能力的教師來彌補目前職業院校英語教師的緊張短缺和適用性不強的現狀，建議國家出臺有關政策，加強教育界與企業界的聯合機制，加快實現校企合作的師資培訓體制。促進后備職業教師人才的知識結構、專業技能、社會經驗等方面能滿足高職院校的崗位要求。

3.3 創新高職英語教學環境，適應就業崗位需求

(1)全方位模擬職場環境，給學生以真實體驗。要增強高職院校學生的就業能力，促進學生就業，我們不得不高度重視高職英語教學中構建英語知識與能力的運用體系，增加必要的資金和人力投入，創設較為真實的英語情境，開展有職業針對性的英語教學。而學校與企業、與教師之間要加大密切的聯系，促使高職英語教學全面化和可持續發展，及時吸取教學中的實踐經驗，總結教訓，為學生學到知識、學到技能，從而更順利的就業打通道路。

(2)高職課堂教學與企業實踐緊密結合，既使在校內創設種種真實情境以提高學生實際運用能力，仍然需要在企業具體的環境中讓學生進行自我體驗，提高應用能力。這樣做的目的是可以給學生自主學習、自我鍛煉的機會，有利于補缺課堂教學一般教學的遺漏之處。這樣的企業中真實訓練可以不斷激發學生學習英語的積極性，并可使他們明確英語學習的方向，從而強化對未來崗位所需要的相應知識和能力學習和運用。高職院校也應積極與有外事業務的相關企事業單位達成協議，為學生提供實訓機會，納實訓教學于教學計劃之中，校企合作完成教學計劃，共同培養人才，而企業有優先在院校選擇員工的權利，達到雙贏，也實現畢業生快速就業。

3.4 多元化能力考評，引導高職英語教學方向

目前的高職英語的成績考評存在著簡單化操作、與普通教育考評無差異等問題，理應摒棄舊的考評模式，從重結果轉向重過程、從重知識轉向重能力，依據社會和企業對具體崗位上英語能力的一般要求，考查學生對知識的掌握程度、聽說交流能力、查閱理解英文文獻的能力、學習方法和態度表現，即全方位和有層次的考查，之后再給以發展性的綜合評價。國家和有關教育部門也應出臺職業英語水平的認證和考核制度，針對高職學生在英語技能上更強調專業性，考核頒發學生所學專業領域的相應的英語技能證書，以此為企業招用人才提供借鑒，為高職院校的教學和學生學習提供有普遍性指導意義的目標。