多元文化下教學評價存在的問題及對策

摘要 多元文化下教學評價存在評價主體多元、評價方式多元、評價的價值取向多元等等諸多問題。針對種種問題，首先應該重視起來，其次要建立一個評價系統(tǒng)，最后注重評價方式和評價指導思想的科學性。

關鍵詞 多元文化 教學評價 評價效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 多元文化下教學評價存在的問題

廣義文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物。它使人區(qū)別于動物，是人類對生活環(huán)境進行加工和改造的結果。我國是擁有悠久歷史的文明古國深受傳統(tǒng)文化影響。但是，自黨的十一屆三中全會召開以來鄧小平提出改革開放，我國逐步進入市場化、全球化。今天中華民族正面臨一個更深層次的考驗即傳統(tǒng)儒家文化與現代西方文化的劇烈沖突，即中國進入多元文化的“圍攻”，教學評價也深受影響。

所謂教學評價就是人們對教學活動所作的一種價值判斷活動。它具有鮮明的主觀色彩。但是，它并不是作為教學過程的終點而存在的，是貫穿于教學全過程和教學活動每一方面，是全程性的。任何一種評價活動，都是人們對價值客體的態(tài)度，“表明在主客體之間一定的價值關系中，客體是否能夠或已經使主體的需要和愿望得到滿足，客體是否適合主體的需要并使主體意識到這種適合”。我國正處于多元文化交織下，既有傳統(tǒng)文化的烙印也有西方文明的侵蝕，教學評價也在這種背景下深受影響。

如今人類進入多元文化時代，正如魯潔所指出的：“當今世界仍然是一個多元文化并存的世界，這種多元并存不僅是現存的實然，更是文化生存于發(fā)展之應然。”在經濟全球化時代，多元文化作為當代文化的潮流，各種思想不斷涌入，特別是進步主義和實用主義的引進使我國教育有了一般新力量。同時，鄧小平提出科學技術是第一生產力，里斯本提出知識經濟強調人力資本。在這樣的文化價值觀引導下，教學評價也出現了新問題。有利于很好的引用國外評價方法但這也使教學評價存在諸多問題。如教學評價只關注可量化的理性能力的發(fā)展，如認知能力、記憶能力、思維能力、表達能力等。評價者往往以是否有利于國家經濟發(fā)展；是否有利于學生能力發(fā)展這個二維目標為評價標準最大程度地排除主觀色彩，使被評價者的教學被分析和量化。量化的評價方法也使終結性評價盛極一時，而教學評價的診斷、導向等功能大大弱化。

2 應對多元文化下教學評價的策略

2.1 提高對教學評價重要性的認識

目前，由于我國教學評價還很關注教學效果。學校領導應幫助老師分析和診斷教學而不是一味把教學效果作為學校教學管理和獎懲的標準。教師自身也要擺好心態(tài)，充分認識到開展教學評價是為了更好的教學，不斷完善自身提高教學質量，家長和學生也要關注教學評價，及時給老師反饋信息。這里所說的加強對教學評價的認識并不是只強調教學效果而是要關注整個評價過程以及結果出來后及時分析和反饋。

2.2 開展多元評價系統(tǒng)

在多元文化影響下，我們應開展多元教學評價。在評價主體上，顧桂明在《構建多元主體的課堂教學質量評估體系》一文中建議設立專家評價、領導評價、學生評價、同行評價和自我評價。在諸種評價基礎上，應建立一個專家委員會進行評價為主體，輔之以其他評價。專家委員會還可以就評價結果幫助教師分析，提高教學效率。這種評價系統(tǒng)，還可以有效利用網絡來搜集和處理信息這也使評價活動較為規(guī)范也易操作。在評價方法上，有觀察法、訪談法、記錄法等。在評價內容上，有對知識的評價，有對能力的評價也有對學生人格的評價。在多元文化價值觀下，我們的教學評價也應有多元化評價，要具體問題具體分析，而不是評價主體、方法和內容越多越好。在評價過程中使教師不再處于被動狀態(tài)而是以主動積極的態(tài)度參與到評價過程中。

2.3 堅持定量與定性相結合的評價方法

從國內外教學評價發(fā)展狀況來看，以前的教學評價在選用評價方法時，要么是單純的定量方法，要么是單純的定性方法，很少有兩方面結合。定量研究主要側重用數字來評價教學效果著重于量的分析和研究；而定性研究主要側重用搜集的相關文字或圖片的描述性資料來進行質的分析和研究。今天，多元文化的滲透使教學評價應注重二者的結合。

2.4 貫徹發(fā)展性思想

開展教學評價時往往只重視結果性評價方式，多元文化影響下應多方面搜集評價信息全面理解教學效果。不同的評價者有不同的價值傾向，評價過程中應貫徹發(fā)展性思想堅持價值多元性的指導作用，把握評價對象的真實情況深入理解評價結果。通過教學評價來反饋教學過程中出現的若干問題，以此為起點，提高教學質量，達到最終的教學目標。

3 結語

教學評價正如上面所講述的存在很多問題，但是，面對這些問題我們要認識到開展多元評價的重要性，堅持定量與定性相結合的研究，并始終要堅持發(fā)展性的評價思想。當今，素質教育的核心就是講求創(chuàng)新。有學者認為：“創(chuàng)新人才的誕生取決于多方面條件，需要良好的外部環(huán)境，不僅僅是教育所能解決的；創(chuàng)新人才不一定就是學校教育培養(yǎng)出來的，也不是所有的學生都能培養(yǎng)成創(chuàng)新人才，但大學課程設置、教學模式等與創(chuàng)新人才的成長之間仍然存在一定的因果聯系?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)應該把評價教師在教學活動中的創(chuàng)新活動納入多元評價體系當中。

教育活動本身具有滯后性，某個具體的教學活動結束后短期內很難通過教學評價來判斷教學質量即學生的收獲及其產生的影響。就不能單純以考試模式來評價教學質量，要開展多元評價體系，重視社會評價主體的作用。教學評價是極其重要和必要的，學校教學管理部門應該高度重視，采取切實可行的評估措施，調控學校的教學管理工作。充分調動教師教學的積極性和學生學習的積極性，提高教師的專業(yè)化水平促進學生學習成績提高確保教學質量。