技工學校體育課實施分層教學法的探討

摘要 技工學校體育教育具有基礎性與實用性，體育教育應能培養學生適應專業或工種需要的身體素質，在技工學校體育課中實施分層教學法因材施教，能使每個學生學有所獲，切實提高體育課程教學有效性，促進學生全面發展。

關鍵詞 技工學校 體育課 分層教學

中圖分類號：G1712 文獻標識碼：A

技工學校體育教學具有基礎性與實用性雙重屬性，除了具有提高運動技術技能水平、發展一般性身體素質和情感與社會適應的基礎功能外，還需要通過一些具有有針對性的身體練習，促進學生專業技能的學習與掌握，培養技能崗位所需要的身體素質。技工學校實用性體育教學地位和作用的明確，對技工學校體育教學提出了更高的要求，如何在進行一般性身體訓練的同時。針對專業、工種等的不同有效開展實用性身體訓練，使不同專業、工種的每個學生都能學有所獲，能促進他們職業技能的提高呢?實施分層教學法不失為一種有益的嘗試。

1 分層次教學的理論基礎

就技工學校的學生而言，他們正處于身心發展的快速時期，學生心理狀態不穩定、不成熟、情緒波動大。表現在學習上就是學習動機和態度有差異性，情緒、情感和意志品質不同，加上在長期的求學過程中形成的學習方法、習慣、能力的差異以及適應教師和學習環境的程度也不同。逐漸形成了學習上的層次群體。

傳統的體育教學是在一個教學班級中，由一個老師按統一的教學大綱、教材、目標和評價方式進行教學。因為這種模式不能照顧到所有學生，只能求大同存小異，按照學生平均水平(身體素質，發育水平，智力，興趣愛好等)組織教學。這樣就讓全班學生遷就中等水平的學生，從而造成優等生的潛力沒有完全挖掘出來，差生又跟不上教學進度，這樣就導致這部分學生降低了體育學習興趣，使技工學校體育課程的促進專業學習的作用未能真正發揮出來。解決上述問題的關鍵在于要樹立“面向全體學生”的教學指導思想。充分考慮到學生的個體差異，實施分層次教學，因材施教。

2 技工學校體育課分層次教學的具體實施過程

2.1 教學對象分層

所謂教學對象分層，就是根據學生間存在的個體差異，將其合理的分成若干班級層次，然后進行教學，那么在分班前首先要做的工作就是了解學生目前的基本情況，這就包括了年齡，性別，發育水平，身體素質，智力水平，心理素質。了解了這些基本情況后，還要充分考慮到學生的興趣愛好，發展趨勢等主觀因素，綜合了這些因素后才可實施教學分班。

以往的分層次教學模式都是將學生分成三個層次，即ABC層，理論上層次分的越多，越容易有針對的教學，學生也更容易找準自己的位置。但是考慮到目前技校的實際情況，班級人數差異較大，教學資源不夠充足，另外從心理學的角度來說，分層次越多，越容易使學生自卑，他們會認為在起點就已經輸給了同齡人，這些不利因素都會嚴重影響到教學質量。筆者認為分兩個層級是比較合適的。

同時，在目前技校體育教學資源和師資配備較為緊張的條件下，也可以在同一專業不同班級，或者相近專業不同班級之間，在時間、教室等教學條件允許的情況下，重新組合體育教學班級，將在一個班級劃分2層擴大到在一個專業或相近專業行政班級劃分2個不同層級的體育教學班級。由于沒有增加班級數量，所以不需要額外增加教師配備和場地設施，另外在分班的過程中要實行“明分層，暗操作”，將學生為此產生的心理問題降到最低。

2.2 教學目標的確定

教學目標的制定分總目標、階段目標和課次目標，因為實施的是分層教學，因材施教，所以不同的教學對象應該有不同的教學目標，結合兩個班的學生實際情況和特點，采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生通過一定的努力都能達到相應的目標。A班；對教學大綱范圍有所拓展，理解一些基本的運動技術理論知識，能夠熟練掌握技術動作，不斷增強身體素質，培養促進專業發展的能力。B班；基本掌握大綱范圍，初步掌握運動技術，適當了解運動技術知識，體質有所增強，基本上能促進專業技能的學習與掌握。

設置不同的目標有利于提高學生的學習積極性，不再因為“吃不飽或吃不好”而降低興趣，當學生達到自己層次的目標時，會提高他們的成就感，從而提高自信，更加積極的投入體育運動中，這樣就形成一個良性循環。學生在增強體質的情況的同時也促進了身心的健康發展，達到了新課標的要求。

2.3教學方法分層

對A級學生采用以“啟發一研究一討論一自學”為主的教學方法，以提高其對知識的遷移能力和分析問題、解決問題的能力，使他們得到更大的發展。對B級學生則采用以“低起點，多反饋，多指導”的教學方法為主，激發其學習興趣，培養其養成良好的學習習慣，使其能夠基本完成每節課的教學任務。

2.4 教學內容的分層

技工學校的人才培養定位在中級實用型技術工人，有很強的專業性。因此，技工學校的體育教學，應以實施全民健身計劃和國家體育鍛煉標準為依據，以課堂體育教學為主要形式，根據技工學校的教育目的、教學任務(對象)，結合各校體育教學條件和開設的工種(專業)特點，有組織、有計劃地選擇體育教學(運動)項目，創造性地開展體育教學。

在分層教學中，以傳統的三大球、田徑、武術、網球、健美操、游泳等項目為基礎，針對教學班級專業或工種的動作姿態與用力部位，選定教學內容，并分層實施相應難度的技術動作訓練和練習，使技工學校的體育教育既能滿足學生的身體發展需求，又能滿足專業與工種對學生身體素質的要求。如以籃球項目為基礎對車工專業學生實施分層教學中，由于車工的主要動作姿勢是“站與身體前傾”，主要用力部位是腰與腿，在教學中應特別注意有針對性地加強對學生腰與腿部力量與保健方面的練習。行進間運球上籃對學生的身體柔韌性與協調性要求較高，特別對學生的臂、腿、腰部有較高的要求，在行進間運球上籃實施分層教學中，在以游戲導入新課后，B層同學做基礎的技術動作分解練習：原地起跳投籃一上一步起跳投籃一上二步起跳投籃一原地運球上籃一行進間運球上籃。A層同學在B層基礎上要進行完整的技術鞏固與運用提高練習，能進行半場運球高低手上籃，能將行進間上籃與運球突破和傳切戰術基礎配合，進行簡單的教學比賽。在車工專業中實施分層教學進行行進間運球上籃內容的學習，對不同層次的學生提出了不同的訓練方法與訓練要求，能每個學生都有適應自己身體素質的訓練方法和要求，能充分調動每個學生的體育學習興趣使之得到有效的發展，真正使學生能通過體育課程的學習切實促進專業的發展。

2.5 考核標準的制定

由于分層次后，各層次有差異懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準要進行調整。高層次的考核要適當增加難度，低層次更多的采用學生的出勤情況，努力程度，進步水平等過程性評價方式，摒棄傳統的只重結果不重過程的考核模式。另外在考核過程中也要承認差距的存在，設置起評分，高層次的學生起評分高于低層次學生，但這并不意味著高層次每個學生成績都高于低層次班學生，可在低層次班有10-15％的浮動范圍，這部分學生也可以有一個高的起評分，同樣高層次班級學生也有相應的“低分率”。這樣可以調動學生的積極性，讓學生相互競爭，通過一定的努力也可以達到目標。