論探究性教學在高校思想政治理論課中的有效實施

摘要 本文介紹了有效教學的涵義和基本要求，探究性教學的定義和本質，再從五個方面闡述探究性教學在高校思想政治理論課有效實施需要注意及解決的問題。

關鍵詞 有效教學 探究性教學 高校思想政治理論課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 有效教學的涵義

有效教學主要關心由某種教育活動怎樣最好地促進了學生的理想學習。有效教學的評價標準不是學生對知識數量的獲取，而是學生的真實發展情況，以此作為衡量教學效果的根本尺度。

有效教學的兩點要求：第一，效果。“效果指由某種力量、做法或因素產生的結果。”教學效果是指由于教學出現的情況教學活動左右下的成果，包括受教學影響所能顯示出來的一切成果。教學的效果，體現在學生的進步和發展。第二，效率。即教學投入與教學產出的比值。教學投入是指為了實現教育目標，教師和學生需投入的精力、時間、及各種教育資源的總和。教學產出是指最終對教學目標的實現情況，例如包括學生通過學習之后知識的增長、技能的提高、心理素質的進步，個性的成熟等，另外也包括教師各種素質的提高和教學能力的增強等方面。

2 有效教學包括以下幾點基本要求

2.1 有效教學需要有效的教學知識

有效的教學知識是保證課堂教學有效性的重要因素。教學效果主要是看教學的知識是否有效，而不是看教學時間的長短和教學內容的豐富。這些主要表現在：第一。有效知識是學生的知識增長的重要標準。在教學中能夠使學生掌握基本的學習方法和系統的知識，是教學的根本任務，教學是否成功取決于學生知識是否增長。第二，有效知識能夠體現學生的思想提高。這表現在學生獲得的知識是經過自己加工的、充分思考、實在掌握的內容。第三，有效的知識能反映學生的智慧發展。教學的根本任務是學生得到發展，知識不是智慧，學生智慧體現在知識能夠從教師遷移到學生身上。

2.2 有效教學需要有效的教學方法

為了提高教學的效果，我們在教學過程中，常常會運用啟發式教學或探究性教學。在這個過程中，教師是否能夠對學生進行引導是運用啟發式教學或探究性教學的重點。很多教師以為在課堂教學中運用“問答式”就是啟發式教學，布置任務就是探究性教學，這其實是不正確的。例如啟發式教學還有很多的方式，包括：通過教學目的來進行啟發、通過具體形象進行啟發、通過問題進行啟發、通過對比進行啟發等，啟發的方式最終是為了達到最優的教學效果。另外，實施有效的教學方法過程中，課堂教學的中心環節是選定和設計教學策略，它是教學措施構成的綜合性的方案，它可以實現教學目標、完成教學任務所采取的步驟、方法、資源和教學組織形式。

2.3 有效教學需要有效的師生交往

教學活動的主體是學生，教師起主導作用。教師和學生在課堂教學過程中相互交流和影響。有效的師生交往能夠反映教學活動的成效。例如教師和學生能夠相互了解、能夠融洽相處。有效教學體現在教師能夠把握好自己的角色定位，充分運用學生心理規律去進行課堂教學。

2.4 有效教學需要有效的信息傳遞

有效教學能夠得到保證，在教學過程中，有兩點是很重要的。第一，要解決信息的變換問題。這個問題需要老師在備課中要進行解決，即重新組合教師貯存的知識，要把它成為學生掌握的有效知識，需要教師思考這些知識如何去講解、講授的順序和選擇表達的方式。第二，要解決信息的傳遞問題。在教學過程中，學生收獲教師所傳遞的信息主要是通過視、聽、觸覺等方式，而視覺被認為是最直接和最為有效的方式。

3 探究性教學

在20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授提出了探究式教學方法，他提倡不把知識當作絕對真理來教授給學生，他主張學生應該把知識當作為證據的結論，在此基礎上自主去發現和解決問題，通過自主探索的過程收獲更多的知識、技能和能力，個性得到發展。探究性教學的定義是：指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

在實質上，探究式教學是一種模擬科學研究的活動。它主要包括兩個方面：第一，創設一個讓學生能夠充分自主探究的環境。教師需要圍繞特定一個主題為學生選擇和提供教學材料，構造和諧、平等、民主的課堂氛圍，讓學生主動探索所需要的知識，通過邊探索邊學習自主解決問題，對于解決不了的疑難問題，可通過小組合作探究來作出設想，并通過探究來檢驗設想，這有別于傳統教學中教師直接把問題的答案告訴學生。第二，教師必須對學生學習提供必要的指導和幫助，為學生指明確切的探究方向。教師的作用與傳統教學有很大的不同，教師不再只是知識的傳遞者，而是為學生安排教學材料，引導學生進行自主探究，在關鍵的時候對學生進行指導，給學生一些必要的提示等。在探究性教學中，教師的角色定位有很大的變化，教師不再是直接告訴學生有關的概念和知識，教師的主要任務是創設學生自主探究知識的環境，從中指導學生通過探究發現有利于他們學習的知識和認知策略。

4 探究性教學在高校思想政治理論課有效實施需要注意及解決的問題

4.1 高校思想政治理論課有效教學需要提高探究性教學的開放性

教學是否有針對性反映高校思想政治理論課教學的有效性。傳統思想政治理論課注重的是教師的“填鴨式”教學方法，教師只顧拼命灌輸，空講理論，注重學生對知識點的記憶，忽視培養學生運用知識解決問題的能力，這樣的教學效果肯定不好，而且會讓學生對這門課程產生很壞的印象。為了避免和克服學生對思想政治理論教學課產生厭倦感，可以把探究式教學運用到思想政治理論課當中，激發學生學習的動機，并取得良好教學效果。從而達到有效教學。探究式教學能否讓這門課程達到有效教學的效果，需要教師不僅要給學生展示教學材料，并理論聯系實際，展示實際社會中的各種思想道德問題，而且引導學生自主進行探討，這才是重要的。

另外，學生對思想政治的各種理論、德育知識的識記和理解程度并不能直接體現出思想政治理論課的有效教學，重要的是通過探究式教學。學生把各種理論和德育知識進行內化，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，形成道德選擇、道德判斷和政治信念。探究性教學要有別于傳統的注入式教學，應該讓學生對思想政治理論課的教學內容產生自己的情感體驗，對教學內容進行接受和內化，并提出自己的想法，對教學知識做出評價。探究性教學在思想政治理論教學課中，學生的學習動機要得到激發，學生對學習內容要進行自主的選擇、思考和吸收，學生變為主動去學習，并在這個研究過程中培養了科學探究精神，掌握了科學探索和研究的方法。

4.2 高校思想政治理論課有效教學需要提高教師的素質

相對于傳統的教學方法，教師的知識結構、教學能力和經驗在探究式教學中需要達到更高的標準。教師不僅要有扎實全面的知識結構，還必須具備最新的教學理念，較強的組織教學、掌握課程和駕馭課堂的能力。探究性教學在思想政治理論課中要得到有效實施，教師應改變傳統教學中講授的方式，教師應對學生學習起到引導、指導和組織的作用，對學生的研究活動進行引導，有時還要參與到其中，或與學生共同合作。在選題及研究的整個過程中引導學生以正確的方法沿著正確的方向探索，當研究出現偏差時，教師應及時予以指導，引導學生擺正方向，擺脫困境。這需要提高教師的素質，使教師不斷更新自新知識體系，改變教學觀念，懂得選擇和運用探究性教學的教學方式和教學手段。

4.3 高校思想政治理論課有效教學需要促進師生間的交流和合作

探究性教學在思想政治理論課實施過程中，教師與學生要改變傳統教學中講與聽的單向交流的方式，要進行師生間多方合作和交流。有的時候，學生會首先提出需要進行探究的問題，但有些時候，需要探究的問題并不是由學生直接提出，而是學生根據教師列出的各個問題中選擇其中一個或多個問題來進行探究，有時學生在教師提出的問題上進行細微修改，使問題變得更為深刻。這些教學過程都需要教師與學生之間增進業務上、倫理上和情感上的關系不斷地進行交流和合作。

4.4 高校思想政治理論課有效教學需要教學組織形式的創新

第一，精心設計和組織教學活動，例如通過范例教學，浸入式教學等教學方式，從而使傳統、落后、單一的教學組織形式和教學手段得到質的改變。第二，要靈活使用多種教學方法，例如運用參與式、支架式、研究式教學方法，要改變傳統的只強調教師的教學主體地位，只注意對學生進行灌輸知識和理論，從而使學生自主思考，使教學氣氛得到質的提高，教學效果得到增強，從而達到有效教學。第三，充分運用實踐教學活動。例如布置實踐教學任務，包括志愿服務，社會調查，社會公益活動，專業課頂崗實習相結合等方式，從而改變學生被動接受理論，或者只懂理論不懂實踐的現狀，學生的學習不僅局限于課本和課堂，還走出課本和校園。實踐教學活動，可提高學生理論聯系實際能力、解決問題能力和實際動手能力，教學效果明顯得到提高。

4.5 高校思想政治理論課有效教學需要改變學生學習成果評價問題

傳統的教學對學生學習結果的評價，往往手段單一，重視分數而忽視學生綜合素質的考查，以期宋筆試的成績作為主要的參考標準，這是存在嚴重的問題的。評價的方式會對學生的學習引向錯誤的方向。要使思想政治理論課得到有效實施，探究性教學的評價目的就應該是讓學生在探究的活動過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的觀察能力和分析能力，對各種信息的處理能力，并激發自己學習的興趣和內在動機，進行自主研究、探索和創新的欲望。因此思想政治理論課對學生學習成果評價應強調學生的實際能力，例如對學習材料的收集、分析、歸納、整理能力，對社會信息進行處理和反饋的能力。另外，還應強調學生情感、態度和價值觀的形成。例如增強對學習的熱愛程度和形成學習責任和使命、提高團隊合作精神，形成不怕困難、不斷追求的進取精神，增強社會責任感、塑造積極樂觀的人生態度等。評價應該是輕結果重過程的。所以，探究性教學不應注重終結性評價，而應以形成性評作為主要評價方式，評價應該成為促進師生共同發展的一種手段，而不是教學的最終目的。