體驗式教學在獨立學院心理健康教育課程的應用

摘要 心理健康教育課程是提高大學生心理素質的有效途徑，也是當前高校心理健康教育的主要手段，在分析心理健康教育課程本身的性質和獨立學院學生特點的基礎上，結合獨立學院l心理健康教育課程的體驗式教學實踐，本文論述了體驗式教學應用于獨立學院心理健康教育課程的必要性和可行性。

關鍵詞 體驗式教學 獨立學院 心理健康教育課程

中圖分類號；G642 文獻標識碼：A

自教育部《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》(教社政廳[200213號)、《教育部衛生部共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》(教社政[2005]1號)和《普通高等學校學生心理健康教育工作基建設標準(試行)》(教思政廳[2011]1號)等文件相繼出臺，開設大學生心理健康教育課程己成為當前各高校實施大學生心理健康教育的重要途徑之一。心理教育研究表明，心理教育是助人自助，而不能代人成長。大學生心理健康教育課程是以體驗性為主的自我教育課程，加之獨立學院大學生的特殊性，突破傳統的傳輸式教學，引入體驗式教學對提高該課程的教學效果，從根本上增強大學生心理素質具有重要意義。

1 心理健康教育課程教學現狀

目前，我國大部分高校已開設大學生心理健康教育課程。從課程性質上看，大學生心理健康教育課程應是一門集知識、體驗和操作為一體的綜合性課程，是大學生必修的公共基礎課程：從教學對象上看，該課程主要面向大一新生，極少數學校針對不同年級學生的需要，將該課程分解為不同主題的內容在各年級開設，但主要以選修為主；從教學形式上看，該課程大多是傳統的傳輸式教學，以課堂講授為主，大多是幾個班合并在一起，以大型公共課的形式集中教學。當前大學生心理健康教育課程存在缺乏規范統一的教學大綱和教材，教學內容隨意，重視心理知識的傳授，忽視學生的體驗和切身體會等諸多問題。

2 獨立學院學生特點

獨立學院是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院。從辦學模式、管理形式到學生的構成，獨立學院都有著與公辦高校不同的特點，獨立學院的學生也不同于公辦高校的學生。

獨立學院的學生思維活躍，情感豐富，社會接觸面廣，興趣愛好廣泛，組織和活動能力強。在學習方面，獨立學院的學生入學分數低于普招生，基礎知識相對薄弱，學習缺乏目標，動力不足，且缺乏學習毅力，自律能力較弱。尤其對于理論知識的學習，更是表現出明顯的“教”而不“學”。相反，對于具有一定靈活性、操作性和參與性的學習內容，他們則會表現出濃厚的興趣和較強的參與意識，甚至還會出現不“教”而“學”。獨立學院學生的這一特點也使得在大學生心理健康教育課程中引入體驗式教學是有必要的。

3 體驗式教學

作為一種創新型教學模式，體驗式教學不同于傳統教學模式。傳統的傳輸式教學以行為主義理論為基礎，在“反應-刺激”模式的指導下，以接受程式化的知識為導向，將教師作為主體，在整個教學活動中居于主導地位，注重知識和技能的灌輸。而以非指導性教學理論和建構主義學習理論為指導的體驗式教學，以分享總結經驗，解決問題為導向，將學習者作為主體，設置一定的學習情境，讓學習者在體驗中主動建構知識，提高技能，使課堂教學實現“教”“學“做”“悟”一體化。

體驗式教學注重認知主體主觀能動性的發揮和自主學習能力的培養。在活動中學習，在實踐中學習是體驗式教學的精髓。一般而言，體驗式教學由五個密切關聯的環節組成：(1)體驗，學生以觀察、表達和行動的形式參與設置好的活動，這是整個過程的基礎；(2)分享，與其他體驗過或觀察過相同活動的人分享他們的感受或觀察結果；(3)交流，把分享的東西結合起來，與其他參加者探討、交流以及反映自己的內在生活模式；(4)整合，從經歷中歸納提取出精華，并用某種方式去整合，以幫助學生進一步定義和認清體驗中得出的成果：(5)應用，策劃如何將這些體驗應用在工作及生活中。就具體方法而言，教師可以根據不同的主題采用游戲、案例分析、角色扮演、團體輔導、分組討論、辯論等多種形式讓學生參與和體驗，實現主動學習和成長。

4 體驗式教學在心理健康教育課程中的應用

體驗式教學應用于大學生心理健康教育課程，具體是指教師根據學生的認知特點和心理發展的需要，以一定的理論為指導，設計不同的主題，營造適當的教學氛圍，設計相關的活動，激發學生的情感，鼓勵學生參與、體驗并相互分享，引導學生審視、思考自己的情感和認知，領悟積極和正確的心理行為模式。使心智得到改善與提升，從而獲得心理上的成長和行為上的改變。

以廣西大學行健文理學院面向全院大一學生開設的《大學生心理健康教育》為例，筆者在課堂教學中，根據大一學生常見問題設置以心理適應、人際關系、學習動力、情緒困擾等為主題的教學內容，并圍繞不同的主題設計案例分析、團體輔導、分組討論、角色扮演等團體活動，讓同學們在課堂上通過獨立思考、親身體驗、相互交流、共同分享等實現對相關內容的理解和感悟，從而獲得成長的體驗。

如針對大學生人際關系中常見的宿舍問題，筆者設計“我的宿舍我的家”這一主題，按照體驗式教學的五個基本環節，以宿舍為單位，要求宿舍成員共同完成“畫一畫”、“說一說”、“議一議”等關于宿舍的集體繪畫、案例討論等任務，激發學生對宿舍及舍友的感情。在分享和交流環節，各宿舍分別向大家展示了宿舍成員共同繪畫的“我們的家”，并分享了日常生活中的點滴小事，在共同的記憶和情感面前，很多同學當場表達了對舍友的感激和對宿舍的喜愛之情。通過宿舍成員的共同討論和對其他宿舍經驗的借鑒中，同學們還就本宿舍目前有待改進的方面進行了溝通，更有宿舍還當場制定或修改了宿舍的“舍規”。整個教學活動中，筆者只是在課前精心設計了相關活動，為學生提供討論和交流的平臺，在活動進行中進行組織和引導，使作為活動主體的學生充分體驗和分享，但課程結束后，學生反饋的效果卻很好，不僅有針對性，同時也因很好地激發了學生的情感，使得他們能在積極情感的引導下正面地思考和解決宿舍問題。

無論是從大學生心理健康教育課程本身的性質和要求，還是從獨立學院學生的特點來看，將體驗式教學引入大學生心理健康教育課程的教學都是必要而且可行的。就大學生心理健康教育而言，以體驗為理念的教學模式要實現的是以教師“教”為中心轉為以學生“學”中心。課程教學方式的突破帶來的不僅僅是心理健康教育工作整體效果的提升，更重要的是能讓大學生在“學”中“做”，在“做”中“悟”，真正實現大學生能力和素質的共同提升，真正體現教育工作的本質。