高校思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的問題及對策

摘要 實踐教學是思想政治理論課教學改革與創新中需要著重加強的一個重要環節，實踐化課堂成為了當前優化思想政治理論課教學的有益探索。然而在此過程中也出現一些影響思想政治理論課實效的難點和問題，有必要針對這些情況思考其對策，進一步提高思想政治理論課教學實效。

關鍵詞 思想政治理論課 實踐化課堂 問題與對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

近年來，思想政治理論課課堂實踐化教學因其較強的實踐性、靈動性為眾多高校思政教師提倡與踐行。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》則明確要求高校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，切實改進思想政治理論課教育教學的方式、方法。

1 思想政治理論課實踐化課堂教學現狀

思想政治理論課實踐化課堂教學是指在課堂中教師指導學生緊緊圍繞教學內容進行分析理解的實踐活動，是以開拓學生的視野、培養學生綜合能力為目的的教學形式。

思想政治理論課實踐化課堂教學靈動性強，形式豐富，包括課堂討論、辯論、演講、案例分析、模擬教學、撰寫論文和心得體會等等，這些參與性極強的課堂實踐教學模式不僅可以使學生學習的積極性、主動性大為提高，在實踐中提高自身綜合素質，也有利于授課教師緊密結合課程內容對學生進行跟蹤指導，切實解決學生的困惑和難題，增強這門課程的吸引力和實效性。

當前，實踐化課堂教學活動過程中面臨著某些困境和難題，在一定程度上阻礙思想政治理論課教學質量的提升。本文就思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的問題、原因及對策做簡要分析。

2 思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的主要問題

2.1 思想政治理論課實踐化課堂大學生主體意識欠缺

主體的自主性、能動性、創造性是實踐活動的本質體現。在課堂教學中積極調動學生主體意識，是課堂實踐教學的基本要求。思想政治理論課實踐化課堂大學生主體意識欠缺存在以下幾方面客觀原因：

一是思想政治理論課實踐化堂教學有待規范。在大部分高校中，實踐課堂具有較大的自主性，直接影響學生在活動中的表現，感興趣及有責任壓力者會較投入，反之則使自己成為旁觀者。二是社會上不良思潮的影響。受不良社會思潮影響，部分學生認為上思想政治理論課是“被洗腦”，對課程表現一種抗拒的態度，導致部分學生缺乏參與實踐的積極性，難以發揮其主動性和創新思維性。三是大學生對自身的主體意識價值認識不到位。一方面，由于大部分大學生剛及成年，他們在思維上趨向獨立自主，對自身的現實中主體意識有一定的認識，有了突出自我、投入社會的愿望。另一方面，大學生在某種程度上還需要依賴他人，特別是在大學前的教育長期處于被動和服從狀態，認為學校教師是主體，自己是客體，是接受教育的對象。因此，難以找到主人翁的感覺，在課堂上也就難以表現出自主意識、自覺意識和創新意識。

2.2 思想政治理論課實踐化課堂運行機制尚待健全和規范

機制的規范和保障是任何一項教學活動得以順利進行的前提。思想政治理論課實踐化課堂教學以其生動活潑的方式得到了廣大師生的歡迎，可是在落實中卻遇到諸多困難，究其原因，主要是沒有健全的運行機制作為保障。

首先在于考核評價體系的缺失，導致實踐化課堂教學活動缺乏有效指導。教學評價是教育評價的一種，是教學活動進行價值評判的過程和不可缺少的環節。沒有教學評價的教學活動是不完整的，也是不能可持續發展的。實踐化課堂教學在思想政治理論課教學中的重要作用被眾多高校所認同，也組織開展了一些舉措，但也僅限于此，并沒有制定相關的實施規范和保障機制，從而使思想政治理論課實踐化教學的開展達不到教學的實際要求，高校學生思想政治教育的實效性不如人意。

其次在于實踐化課堂教學管理有待規范。一是對學生的管理方面。當前高校思想政治理論課采用的大班教學方式使授課教師在課堂實踐中難以對每個學生做到具體的指導和管理，少部分學生本來積極性就不高，在管理不到位的情況下，往往采取置身事外的消極態度。二在教學組織管理方面。當前的思想政治理論課課堂實踐教學尚缺統一的教學管理模式，對于如何進行這項工作的問題，各教師各行其是，沒有形成嚴密的計劃方案，課堂實踐教學的形式及內容沒有得到合理安排，不僅達不到理想的預期效果，學生的積極性和主動性難以充分調動，課堂實踐教學的功能性被大打折扣。

還有一種情況就是思想政治理論課實踐化課堂教學沒有得到學校各級職能部門的密切配合，在實施過程中面臨諸多困難。高校沒有能夠提供足夠的設備設施、場地、音響、電腦設備這些輔助工具，音像資料、圖書資料、信息資料等等更新補充工作也不夠及時。課堂實踐教學保障機制有待完善。

2.3 思想政治理論實踐化課堂理論與實踐之間的“度”難以把握

高校思想政治理論課一方面強調注重課堂教學實踐性，另一方面則不能沖淡理論內容的教學。理論是指導實踐的基礎和前提。沒有理論指導的實踐是盲目的，也是簡單的；拒絕理論指導的實踐是愚蠢的。然而現實情況是在教學中常常出現了顧此失彼的局面，使得思想政治理論課教學效果大打折扣。如何在教學中較好達到兩者兼顧，是眾多授課教師糾結的問題。

思想政治理論實踐化課堂理論與實踐脫節主要有兩個方面原因：一是當前高校思想政治理論課教材內容組織還存在一定的問題。課程內容組織的缺陷是思想政治理論課實踐化課堂難以順利開展的原因之一。比如有些內容的過于抽象或過于形式使學生難以理解，教師要花費多過的精力去講解，減少了學生課堂實踐鍛煉的機會，達不到原有的目標；有些內容過于繁瑣且針對性不強，不夠簡明的理論內容給大學生的學習造成了相當的難度，出現了學生既不愿意學習理論更不愿意投入課堂實踐的狀況。

二是在于教師自身現場實踐指導技術有待提高。學生是實踐化課堂的主體，離開了教師的組織、引導和啟發，主體將不容易把握在課程中的思路及方向。在實踐化課堂教學過程中，各種情況和問題會隨時出現，容易偏離課堂教學中所要掌握的理論知識。如何化解問題，做到及時的、有效的引導，是相當一部分授課教師尚需加強的素質。

3 加強思想政治理論課實踐化課堂教學實效的對策

3.1 著實抓緊增強大學生主體意識的作力度

(1)授課教師要善于從學生的角度換位思考。一般來說，由于受到教學計劃、理論講授、自身素質等因素的影響，教師在授課過程中會出現自覺不自覺地傾向于從自身的角度來論述課程內容，不能過多顧及學生的感受。然而思想政治理論課恰恰是一門觸及學生的思想，幫助學生樹立科學世界觀、人生觀的理論體系，要得到學生的接受和共鳴，就必須結合學生的實際思想狀況來考慮問題。在此，我們強調在授課中要注重換位思考的同時，亦不能忽略思想政治理論教師應擔負起的正確啟發當代大學生良好思想品德的領路人作用。

(2)端正大學生對自身主體意識的態度。逐漸培養大學生新的主體性理念是高校的必然要求，課堂上積極參與融入到課程中發揮能動性作用是具備主體意識的表現之一，要改變思想政治理論課上部分大學生消極對待課程，杜絕“人到心不到”的不良現象。

(3)要多渠道開辟大學生發揮課堂主體意識的途徑。學生具有學習思想政治理論的訴求與能力，有利于思想政治理論課教師把學習的主動權交給學生，帶著學生走向知識，帶著問題走向課堂，給學生提供更多思考和創造的時間和空間。0開辟大學生發揮課堂主體意識的途徑可以包括課堂討論、辯論、演講、模擬教學等等，使學生圍繞相關的主題進行深入思考，探究緣由，從自身的感受體驗來領會思想政治理論。

3.2 完善思想政治理論課課堂實踐教學機制

(1)建立一套實際、科學、統一的實踐化課堂教學考核評價體系。科學考核應該考慮到各方面因素，應堅持過程與結果相結合、動態評價與靜態評價相結合、教師評價與學生自評相結合的原則，根據各門課程的教學要求，細化評價標準，對學生在品德修養、團隊精神、綜合能力、創新精神等方面作出綜合評價。考核的方式同樣要靈活多變，在實踐化課堂教學中，由于其本身具有學生全方位主體參與的客觀優勢，考核評價的依據也可以是全方位的，比如口試面談、專題演講、課堂辯論、分組討論、模擬操作以及小論文、調查報告相結合等。有利于對學生各方面的素質和能力得到更為全面具體的了解，相比以往單一的考核形式，這樣的評價結果也更客觀更真實。

(2)科學合理安排實踐化課堂教學的內容和形式。從思想政治理論課各門課程教育教學任務和目標的要求看，思想政治理論課實踐化課堂教學要緊緊圍繞課堂理論教學來進行，提高學生分析解決問題的能力。各門課程的理論側重點各不相同，決定實踐化課堂教學內容也要注重本學科特性。比如“馬克思主義基本原理”課主要要求正確認識人類發展基本規律，就要結合馬克思主義基本原理的觀點和方法來進行相關實踐化課堂教學活動。根據筆者多年教學經驗，實踐化課堂教學的形式在各門課程中也要有側重點，課堂討論、演講、模擬教學的實踐教學形式在“思想道德修養與法律基礎”和“中國近現代史綱要”中運用就比較合適，而調查、辯論等這類有利于培養學生觀察、思考和解決問題能力的形式在“原理”課和“毛澤東思想與鄧小平理論概論”課中運用則效果更佳。

(3)細化學校思想政治理論課管理措施，保障實踐化課堂教學順利進行。這就需要學校各級領導對實踐化課堂教學有全面認識，不吝在思想政治理論課投入足夠的人力、物力、資金和各項配套設施等。

3.3 豐富、強化實踐化課堂教學方法，實現理論與實踐的最佳結合

(1)在系統教學的基礎上進行專題研究式教學。專題研究式教學是以教學大綱作為基本準則，對各章節內容作出系統梳理，在保證學生掌握基本知識的前提下，針對一些重點理論和難點理論，或者是實踐化教學過程中學生感到困惑的問題，提出相關的鮮明的主題，進行深入細致的探討研究。一方面緊密結合教材中的知識點，綜合各個知識點進行系統概括，做到兼顧理論的“點”和“面”。另一方面能激發學生創新思維，在掌握教材知識體系的同時又能幫助學生應用理論解決實際問題，豐富學生的實踐活動，加深對理論的認識和理解。專題研究式教學把教材體系轉化為充分發揮學生主體性的教學體系，為討論辯論式、學生自主式等實施路徑提供了鮮明的主題，是學生主體性課堂教學模式構建的最主要路徑，是其他路徑的統領。

(2)針對思想政治理論課實踐化課堂教學的要求培訓教師實踐指導水平。教師掌握理論水平程度、分析問題實質能力以及現場掌控能力等幾個方面的素養尤為重要。指導教師要不斷地結合學生的思想狀況，從他們的現實需要出發，使實踐化課堂成為符合他們切身實際需要、提高分析社會問題能力的廣闊平臺。一方面要把思想政治理論課教師培訓工作作為常規任務，鼓勵教師在實踐化課堂教學中敢于嘗試，不斷進行歸納總結，以完善實踐化課堂教學計劃、增強教師指導實踐的實效性。另一方面各高校要對此類培訓活動給予必要的經費支持，確保實踐化課堂教學順利開設。教師培訓方式可通過學習文件、集中講授、專題報告、教學觀摩、集體備課等多種進行，確保在每次課程開課前的思想政治理論課教師的培訓機會，為高質量、高起點的思想政治理論課教學打下堅實的基礎。

當然，思想政治理論課實踐化課堂教學面臨的問題絕不僅僅限于上述所提，如何提高其實效性，有待更多的專家、學者深入分析探討，使之在實踐中不斷改進提高。在高校和全體師生共同努力下，思想政治理論課實踐化課堂教學必將發揮著越來越重要的作用。