高職高專英語教學中開展小組合作學習的實踐與思考

摘要 在英語教學中開展小組合作式學習有利于培養學生的學習能力、溝通能力和創造能力。筆者在高職高專英語教學中對小組合作式學習進行了積極的實踐和探索，發現了小組合作式學習的優點與不足，并對此進行了改進，提出了自己的解決辦法。

關鍵詞 小組合作學習 高職高專英語 評價機制

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 高職高專英語教學中開展小組合作學習的重要性和必然性

現代高等教育的理念是培養“學會做事、學會做人、學會生活”的大學生。教育部在16號文件中也明確提出：高職教育要融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。而現實教學中單一的班級授課制束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。小組合作式學習是單一的班級授課方式的一種有效補充，也是順應教育發展的必然手段之一。下面以我校為例，說明開展小組合作式學習的重要性和必然性。

1.1 學生來源多樣，學生層次深淺不一

我校作為教育部直屬的大專院校，生源主要有三種，一種是參加過高招考試的普招生；一種是中等職業技術學院畢業的中專畢業生；還有一種五年制(三年中專兩年大專)的學生。相對而言，參加過高考的普招生英語基本功比較扎實，英語的讀、寫和應考能力比較好，而溝通能力較差；而后兩種學生的語言基本功比較薄弱，應考能力差，但聽、說能力較好，有很強的英語溝通能力，可以大膽自如地和外教交流。入學時，學校為了讓學生相互融合、取長補短，特意把不同類別的學生編排到一個班級中，這就造成了學生英語水平、層次和能力的更大差異，給課堂教學重點和難點的界定以及教學組織的形式提出了極大的挑戰。

1.2 班級人數眾多

由于生源眾多，學校每個班級的學生人數平均50人以上，最多的時候達到每班65至70人。由于教學任務的限制，教師很容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，使學生成為語言知識的被動接受者。加之學生的水平參差不齊，教師很難面面俱到，這樣也容易出現兩極分化，致使部分學生失去學習的興趣和信心。而小組合作式學習則給學生營造了一個平等、和諧、民主的學習環境，既補充了單一授課制的不足，也給學生營造了一起學習、探討和交流的平臺，慢慢促使學生相互融合，取長補短，相互合作，在合作和交流中學會做事，學會做人。

2 高職高專英語教學中開展小組合作學習的實踐

2.1 分組策略一小組長帶領下的民主集中制

根據班級總人數，將學生分成小組，每小組8-10人左右。以我所授課的班級為例，學生共60人，分成6個小組。先由學生不記名投票，推薦6個小組長；然后由學生自己選擇喜歡的組長，組建小組：最后老師根據每小組成員的學生水平、性格、特長等做簡單的調配，力爭每個小組學生水平互補，性格互補，特長互補，并一起營造一個平等、和諧、輕松的學習環境。

2.2 小組合作學習環節一“同甘共苦”

小組合作學習，就是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價和獎勵依據的學習策略。它可以使每個學生平等地參與學習，有充分發言和表現自己的機會，并且鼓勵學生主動思考和探究，從而使學生的進取意識和競爭意識得以強化。由于課堂時間的限制，小組合作學習需要在課堂內外聯合進行，共分為以下三個環節。

2.2.1 課前預習

預習是課前必須的準備工作。老師提前布置每節課需要預習的內容，包括所需準備的話題、表演、背誦、作業抽查等。小組成員可以在組長的帶領下，利用晚自習的時間一起集中預習。小組成員可以分工合作，相互分享查到的資料，集思廣益，共同準備課堂上的小組活動，提高學習效率，節約課堂時間。

2.2.2 課堂教學

課堂教學是提高教學質量的關鍵環節。小組合作預習的成效和小組的課堂合作會極大影響課堂的教學質量。在綜合英語課堂中一般進行以下幾種活動：(1)課文講解。教師給每一小組分配部分的文段，由組員代表在固定的時間內講解，方法可以靈活多樣、自由選擇，但關鍵要教會大家學如何應用所學詞匯、語句等。在講解的過程中，學生的身份就是教師，可以隨時提問其他同學，其他同學也可以隨時就有疑問的地方向“老師”提問或反駁。大家一起探討，雙方無法達成一致的問題由老師及時給出定論，以保證課堂活動繼續進行。時間大約40-45分鐘。(2)背誦、表演。教師提前指定背誦的文段或是表演的內容，鼓勵學生自愿展示，同學們的表現都可以給小組增分。時間大約15-20分鐘。(3)畫龍點睛的總結。教師在最后的20-30分鐘里對今天所學的課堂知識進行提綱挈領式的總結，并對剛剛學過的句型、詞匯等進行提問，學生自愿回答。

2.2.3 課后鞏固

為鞏固課堂的學習效果，課后教師利用自習課時間每周開展一次比賽，如：猜單詞比賽，課文背誦比賽，對話表演，演講比賽，閱讀比賽，英語辯論賽等。每次請2名老師作為評委，給每組的表現打分。在小組中開展競爭，既增強了學生的競爭意識，也提高了學生學習英語的興趣和主動性。變“要我學”為“我要學”。

2.3 評價機制一不求人人成功，但求人人進步

小組活動評價對激勵學生參與活動起著很重要的作用，尤其是對語言基礎較差、自信心不足的學生更為重要。評價內容包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的優點及不足等。小組合作學習評價作為學生形成性評價的重要組成部分，應采取師評、互評以及量化評分等多種方式進行評價。

2.31 師評

教師的評價主要體現在小組活動的總結中。教師在評價時應盡量挖掘每小組學生的亮點，但也要根據每組學生的特點，用適當的方式指出他們的不足。在評價時應多使用一些賞識和鼓勵的話語，如：“Terrific”，“You arethe best”，“You didn’tletmedown”，“You can dobetter”，“Believeyourself”等，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學習英語的信心。

2.3.2 互評

每小組按照設計出的自評表，實事求是地給其他小組打分。各小組的評分(被評小組除外)相加求平均數。

2.3.3 量化評分

在每學期之初，教師根據實際情況制定具體的加分細則。在課堂內外的每次活動中，課代表記錄每組的加分情況，對表現特別突出的組員給予特別加分。在期末考試中，學生的平時分即互評*25％＋量化評分*75％。

3 發現問題及解決辦法

經過兩屆學生的嘗試，筆者發現小組活動的確可以為學生提供一個用英語交流的平臺，可以發揮學生的創造力，培養團隊合作精神，激發學習的主動性和積極性。但筆者也發現了很多問題和不足，具體如下。

3.1 學生角色的轉變

在小組合作學習的模式下，學生必須變被動為主動，必須從原來的“要我學”轉變為變為“我要學”，這樣才能更好地參與小組合作學習。而一直習慣于被動學習的學生一時很難轉變，部分學生采取不合作的態度，從而影響整個小組的表現以及整個課堂進度。

針對那些參與積極性不高的學生，筆者在課外同他們進行面對面的交流，發現這些學生英語水平普遍較低、愛面子、自信心不足，所以在課堂上。筆者有意設計了一些簡單的任務讓他們完成，并給予高度表揚，幫助他們樹立自信，激發他們參與活動的積極性。此外，在開學之初，教師應設計問卷調查表，全面了解學生英語學習的情況。通過調查學生英語學習的歷史、現況及存在的問題，把握學生的學習習慣、學習風格、學習方法和學習能力等，從而能夠有針對性地設計教師的教學方案，調整教學步驟，真正做到因材施教。

3.2 學生的語言輸出和老師預想的效果存在差異

由于學生的水平有限，在活動中。學生的語言輸出和老師的預想存在一定差距，主要表現在：(1)用英語交流遇到困難的時候，就摻雜大量母語；(2)學生在用英語交流時，語句中存在大量的語法、句法錯誤。針對以上問題，筆者在教學中也做出了一些改進。為了避免學生總是用母語來表達，教師規定不能摻雜母語，但鼓勵其他同學幫助他表達。對于學生交流中出現的大量的語法句法錯誤，筆者也會在合適的時間，不記名地指出，讓大家一起來找錯誤，并糾正。

在小組合作式學習中，Hamer曾指出：教師應是管理者、評估者、組織者、促進者、信息提供者和參與者，當學生進行小組活動時教師依然對整個課堂施行監控。所以教師應及時征詢同學們對小組合作學習的意見，根據他們的反饋和建議不斷改進課堂活動內容和方