淺議我國農村教師專業知識的發展途徑

摘要近年來，我國農村教師專業知識結構有明顯的改善與進步，但農村教師專業知識結構仍不健全，已成為教育事業發展的一大障礙。為此，一方面要加大農村教師道德、信念、技能等方面的教育培訓；另一方面要充分運用現代教學手段、教學技術和教學策略，促進農村教師內外兼修，完善專業知識結構。

關鍵詞 農村教師 專業知識結構 自主性發展 教師專業化

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

On the Development Path of Rural Teachers' Professional Knowledge

LIU Haixia

(Education Scientific Research Institute， Southwestern University， Chongqing 400715)

AbstractIn recent years， our country rural teachers' professional knowledge structure have obvious improvement and progress， but rural teachers' professional knowledge structure is still not perfect， has become an obstacle of the development of education career.Therefore， on the one hand， to enlarge the rural teacher ethics， beliefs and skills training， the education On the other hand， we should fully use modern teaching means， teaching technology and teaching strategies to promote rural teachers inside and outside to hold concurrently to fix， perfect professional knowledge structure.

Key wordsrural teacher; professional knowledge structure; autonomy development; teachers' professional

黨和政府高度重視農村教育與農村教師隊伍建設，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要提高教師業務水平。特別強調要以農村教師為重點，完善教師全員培訓制度，提高中小學教師隊伍整體素質。

1 我國農村教師專業知識發展現狀

2007年，全國普通小學、普通初中有專任教師907.7萬人，其中小學561.3萬人，初中346.4萬人。從城鄉分布看，縣鎮和農村的教師占82.7%。（2008國家教育督導報告）農村教師職業地位的改善和專業實踐的改進情況，將在很大程度上決定我國教師專業化發展的整體水平。

2002年至2007年，全國小學累計錄用大中專畢業生60萬人，其中農村錄用48.9萬人，在數量上大大緩解了農村教師的不足，但在學歷上，“教師學歷基本達到任職資格標準要求，但初中教師初始學歷合格率低，取得合格學歷專業與所教課程不對口問題突出”（2008國家教育督導報告）。進一步改進教師的專業知識結構已成為當前教育體制改革的重中之重，必須得到妥善解決。

1.1 農村教師自主性發展能力不強

我國農村學校大多存在教學設施不齊、辦公條件差、網絡覆蓋率低、交通不便利等問題，從客觀上限制了農村教師與外界先進思想的接觸，阻礙了教師專業知識與教學技能技巧的更新。大部分農村教師缺乏主人翁意識，僅僅把教師看作維持生計的一種職業，而非努力奮斗的事業，從主觀上抑制了農村教師完善專業知識結構的主動性、磨滅了完善專業知識結構的可能性。主要原因有三：一是就業時的理想與現實差距較大，斗志被一點點消滅；二是就業后特別是成家后，工作調動難度加大，事業上進困難；三是經濟待遇和社會地位不高，工作疏于懈怠，生活趨于懶散。

1.2 農村教師專業知識發展不均衡

調查顯示，農村教師中，第一學歷為中師的占教師總數的33.83%，大專學歷的占26.37%，本科以以上學歷的僅占39.8%。還有一種情況，即36.12%的教師的本科學歷是第二或第三學歷，而第二或第三學歷的“含金量”是被人們質疑的。另據調查，26.77%的教師來源于非師范專業，2.5%的學校還存在由代課人員代課的現象。數據表明，這種不均衡呈現倒U型趨勢，教師“拔高使用”狀況突出。

2 完善農村教師專業知識結構的策略

教師專業知識不可能一蹴而就，也不能一勞永逸。需要教育行政主管部門、學校、教師本身和社會各界力量的共同發力，促進農村教師不斷更新教育理念，全面改進和完善教育內容、教學方式、學習方式、教育技術以及教育管理方法，積極穩妥的完善農村教師專業知識結構。

2.1 用活新興學科知識

在教育現代化進程中，教育相關的新興學科、前沿學科層出不窮，添加應用這些學科知識將使教師更容易“認識”學生，發揮教學潛力，打開專業知識發展的閥門。一是借鑒大腦神經科學知識。系統地分析和整理神經科學的研究成果，并將其自覺地應用于教育教學實踐，對于促進教育教學質量的提高，幫助教師、家長和學生樹立科學的學習觀和發展觀具有重要的意義。這不僅是對我國中小學生課業任務減負，也是對大腦的減負。二是充分運用藝術設計教學。藝術設計教育的目的是培養具有創新精神、創造能力、實踐能力，能滿足社會需求的高素質的設計人才。教師熟悉設計管理課程將促進教學設計能力的增長，使板書在視覺上給予學生新鮮感，增加知識的相互銜接與連貫性。三是積極營造有益的教育生態。教育生態學強調整體論的思想，采用系統分析的理論和方法集中分析教育系統的各個組成成分以及它們之間的相互聯系和作用，綜合研究其各種因果關系。把教育作為一個審慎的、系統的和通過不斷努力去得出或喚起知識、態度、價值、技能和情感的過程，從而實現師生知識結構的自我更新。

2.2 引進現代教學技術

引進現代教育教學技術有諸多優勢：一是運用信息技術學習與教學，可擴大教師眼界，豐富教師知識內涵，為自主學習奠定基礎。二是運用教學技術打破傳統師生面對面的教學模式，建立在線交流互動平臺，形成資源共享的教學模式。三是運用教育技術創設情境式教學，啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，使教學如魚得水。四是廣泛使用互聯網、多媒體，擴大教師對于完善專業知識結構的視野。

2.3 升級學科專業知識

教師應是綜合性、復合性人才，專業知識則是教師優秀與否的最核心價值標桿。一是深度吸收專業學科知識。農村教師的學科知識相對陳舊落后、結構不完善，需要進一步加深對學科知識的研究。二是廣泛借鑒其他學科知識。農村教師僅滿足于成為學科專家還遠遠不夠，成為一名博覽群書、無所不知的雜家才是教師的終極目標。無論是科技技術知識、政治時事、經濟體制、文學著作還是教育相關的邊緣學科、交叉學科等，都要進行一定量的攝取和掌握，時刻保持知識的新鮮性與厚重感。

3 結語

總之，教師隊伍建設是農村教育事業發展的命脈，是繁榮農村教育的必經之路。如今，終身學習已經成為當今世界發展的必然趨勢。教師應該時刻樹立自主性學習意識，及時更新自己的專業知識結構。

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