體育大課程觀下高職院校實施

摘要本文以“工學結合”的高職學生培養模式為導向，結合體育大課程觀論析了體質健康是高職體育教學目標的物質基礎，并決定了高職體育的“職業人素質”培育功能。提出以《國家學生體質健康標準》為載體優化并體育課程設置的基本途徑。

關鍵詞 大課程觀 高職院校 體育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Ways of Optimizing Implement of \"National Student Physical

Health Standard\" Under Big Sports Course View

HU Haixu， WU Yunming， GU Haiyong

(Sports Department， Nanjing Railway Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210015)

AbstractThis article with the guidance of higher vocational students' training mode of\"work-learning integrated\"， combined with sports curriculum view， analyzes that the physical health is the material base of higher vocational P.E. teaching goals， and it determine the sports \"vocational higher vocational quality\" breeding function. Raises using \"National Student Physical Health Standard\" as the carrier to optimize essential way of Sports curriculum .

Key wordsbig course view; higher vocational college; Sports

1 高職院校學校體育的專業特色與任務概論

高職院校人才培養模式區別于其他類高校的首要特征之一即為“工學結合”。所謂工學結合是一種學習與工作相結合的教育模式，主體包括學生、企業、學校。圍繞職業需要，根據各種教材的教學設計促進學生形成特定的“職業人”素質，以提高學生綜合素質和就業競爭力。體育作為全體學生必修教材，占據學生三分之二的學業時間，對學生的影響相對深刻。因此，高職學校體育的任務是在關注“健康第一”的基礎上，充分考慮學生未來職業生涯需要，發展學生生存能力、競爭與合作能力、團隊精神、挑戰自我，超越自我的職業發展素養，更注重伴隨職業生涯特性下的終身體育觀，為職業做準備相匹配的鍛煉習慣和鍛煉能力。

2 高職體育大課程觀的理論框架

所謂體育大課程觀就是把學生生活中所涉及到的與體育健康有關的內容都作為體育課程的內容，以人為本，全面把握，系統安排，使各種體育課程內容相互銜接，互相促進。通過對學生體育生活系統而有針對性地干預，既能發揮各種課程獨特的教育功能，又能形成合力，從而發揮體育顯性育人和隱性育人的功能，有效地保障和促進全體學生全面發展，實現終身體育的目標。

認識和把握體育大課程觀要抓住體育大課程觀的特點。首先，體育大課程觀的全面性。它關注全體學生的全面發展。因此，在空間上，體育大課程觀要求學校體育要根據不同學生的不同基礎和不同需要拓展體育課程，豐富體育活動。其次，體育大課程觀的過程性。它不僅重視優化體育教學過程，把握好每一個教學環節，在現有課程的設計、實施、評價、完善過程中細致把握，創新發展，切實提高教學質量；而且考慮學生終身體育的需要，建設有利于學生終身體育的課程體系。因此，在時間上，體育大課程觀要求學校體育要考慮到學生迫切需要和長遠發展需要構建體育課程體系。

3 實施《標準》的體育大課程觀途徑

《標準》內容涉及到身體形態指標、身體機能指標、身體素質指標、運動能力指標。以身體素質和運動能力項目為主。依據大課程體育觀構建體育課程，牢牢把握體育大課程觀以學生發展為中心的理念進行課程設計。實現學生關于《國家學生標準健康標準》測試的“達標爭優”目標是體育大課程觀的設計起點和基礎，它是高職體育教學的“物質基礎”，良好的物質基礎是為體育教學增進學生的職業素養，健康生活品質的“上層建筑”服務的。物質基礎是第一位的，上層建筑第二位，前者決定后者，后者反作用于前者。循此設計體育大課程觀路徑要點如下：

其一，以滿足學生成長和發展的實際需求為目標，豐富課程內容。構建全面的、有層次的、針對性強的體育課程內容體系。使學生能夠根據自身需要，相應的獲得體育與健康基礎知識、掌握運用技術技能，通過技術技能中的素質練習和抓們設計的素質練習相互調劑，共同作用的改善身心健康狀況，并進一步發展學生的社會適應能力；其二，根據學生體育學習能力調整課程結構，建立多層次、寬領域、全方位的彈性課程結構體系。以此來滿足不同學生的體育需求，保持和激發學生運動興趣和體育參與意識，使不同性別、性格的學生都能物色到自己的體育活動方式和運動技能，全力營造良好的體育氛圍，展現體育魅力，吸引更多的學生自發自主地參加體育鍛煉和體育分享，有效促進全體學生的全面發展；其三，充分發揮體育課堂教學的教育輻射效應。以學生身心發展規律為依據，開展教學研究，在教學中強調學習興趣、實踐能力、認知經驗和體育精神，建立學生積極探索、教師合理引導、雙向互動、活潑有序的課堂教學形式。課堂習得和養成的體育觀念，鍛煉意識，運動及技能概念對學生的課外體育會產生積極的效應；其四，以學生校園體育文化生活為對象，發揮各種體育活動的教育功能，建立功能互補、特色鮮明、形式多樣的課外體育活動體系。課外活動是體育教學的延伸，某種意義上，體育教學對學生的教育效果更加體現于課堂之外的體育鍛煉效果與體育參與意識。就《標準》而言，其測試的累積效益更多地來源于體育課堂之外的學生體育鍛煉。

4 構建高職院體育課程結構體系的建議

4.1 高職院體育課程結構案例解構

以南京鐵道職業技術學院體育課程設置為例：

在大一和大二開設體育課，計四個學期。

體育基礎課（第一學期）：26學時，2學分。主要提高學生的身體素質和基本運動能力，培養學生的終身體育意識。

體育主選課（第二、三學期）：每個學期28學時，2學分，合計56學時，4學分。讓學生掌握主選項目的基礎知識、基本技術及基本技能，提高學生的身體素質和專項運動能力。

體育輔選課（第四學期）：28學時，2學分，讓學生基本掌握輔選項目的基礎知識、基本技能和基本方法，提高學生的身體素質和專項運動能力。

體育保健課：對一些體弱病殘、不宜參加劇烈運動的學生開設體育保健課，進行保健鍛煉。總學時110學時，合計8學分。

體育選修課：每學期課時為28學時，2學分。為了滿足大學生掌握富有時代感和實用性的體育運動技能與大學生個性化發展的需求。體育教學部開設了體育選修課有門球、體育舞蹈、瑜珈等。

4.2 高職院校體育課程體系設置建議

4.2.1 全面完善課程結構

根據體育大課程觀的要求，根據學生的體育基礎和體育學習的需要，建立了多層次、寬領域、全方位的彈性課程結構體系。多層次是根據學生學習能力不同，將學生分為體育基礎班、體育普通班和體育特長班。不同班級有不同的能力要求，學生可根據自身能力提高或下降情況調整班級，這樣既能保證學生的基本身體素質得到提高，又能促進學生參與體育鍛煉。寬領域是綜合考慮學生興趣、愛好、特長等因素，對普通班和特長班施行選課制。通過開設更加豐富的體育選項課，使學生的興趣得到滿足，特長得以發展，至少掌握兩項運動技能。全方位是以學生終身體育需要，開設網絡體育課堂，可以為畢業學生體育發展提供借鑒。

4.2.2 體育選項設置途徑

首先，對運動項目的教育特征的認識。不同的運動項目對人的身心素質的影響和群體交往的認知能力培養各有其特征。按項群理論劃分體能和技能兩大類。體能類運動項目包括跑、跳、投等項目，短時的運動項目要求運動參與者有相對快速、迅猛、果敢、強壯等運動與心理品質，在進行此類運動時也對學生的此類素質進行培育和促進；而長時運動項目如中長跑中的超負荷承受能力則能塑造學生堅強的意志力。技能類項目要求參與者較高的運動技術、技巧，如武術、舞蹈等難美運動，要求學生完成規范高標準的難度動作，展示人體的優美運動能力，此類項目對學生自我意識、自我概念、本體運動感知覺等生理、心理能力進行了有效塑造。而類似對抗性項目，如球類在強調技術的基礎上，也要求學生團隊意識、戰術意識、整體觀念等合作性社會化能力的養成。

其次，合理設置運動項目教材。根據不同項目，對學生的身體素質即體質健康內容、心理品質、社會化能力、精神觀念等的不同影響力，在提供學生可選擇的運動項目教材時也應著重予以布局考慮。

再次，不同專業運動項目教材的選擇。從體育大課程觀入手，不同專業應選擇代表性體育項目作為體育教材。如工程類專業側重于體能類項目，服務類專業側重于難美類項目，而不同專業都應有技能主導類，同場對抗性球類項目的教學，以兼顧高職體育教學的不同專業針對性和綜合素質的全面性發展。真正實現高職學生個體個性的全面發展和群體全面發展的個性。

基金：2010年南京鐵道職業技術學院青年基金課題成果之一

參考文獻

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