基于學(xué)生習(xí)得角度的實踐教學(xué)分類方法研究

摘要現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系劃分方法往往忽視了學(xué)生主體的重要作用。本文從學(xué)生習(xí)得角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)理論對實踐教學(xué)體系進(jìn)行再構(gòu)建。依據(jù)實踐教學(xué)對學(xué)生知識、行為和素質(zhì)的改變程度，將其劃分為點式、線式和面式實踐教學(xué)方法，并通過實證給出各類方法的實例。

關(guān)鍵詞 學(xué)生習(xí)得角度 實踐教學(xué)體系 學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analyse on Practice Teaching Classification Method

Based on the Students Acquire Angle

LI Na

(Business College of Nanjing University， Nanjing， Jiangsu 210093)

AbstractThe existing practice teaching system division method usually ignore the importance of students' subjectivity. This paper， from the point of viewof the students acquire， in combination with the learning theory to reconstruct practice teaching system. Based on the practice of teaching students' knowledge， behavior and the quality change degree， divided it into point， line and the type of practice teaching methods， and all kinds of methods are given by empirical examples.

Key wordsstudents acquire angle; practice teaching system; learning theory

0 引言

本科教育是國家高等教育工程的重要組成部分，是多數(shù)學(xué)生從學(xué)校走向社會的最后中轉(zhuǎn)站。然而，受限于社會實踐經(jīng)驗的不足，大學(xué)本科階段學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏感性認(rèn)知，對課程理論難以深入理解和把握，往往憑借強(qiáng)制記憶通過課程考核。

哈佛大學(xué)教授David Kolb（1985）在研究人類學(xué)習(xí)風(fēng)格時提出，有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個脫離現(xiàn)實世界與個人生活無關(guān)的特別活動。①據(jù)此，通過圍繞課程展開各種形式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對理論的理解、促進(jìn)知識的吸收和內(nèi)化是具有相當(dāng)現(xiàn)實意義的。

本文在回顧目前實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，從學(xué)生習(xí)得角度創(chuàng)新性的提出了點、線、面式實踐教學(xué)劃分方法，并且通過聚類分析給出各類實踐教學(xué)方法的示例。

1 實踐教學(xué)的分類

在倡導(dǎo)應(yīng)用型管理人才的今天，重理論傳授、輕實踐教學(xué)的被動型教學(xué)模式已受到教育界專家學(xué)者的口誅筆伐。順應(yīng)此趨勢，各類商科院校紛紛構(gòu)造本科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)平臺，現(xiàn)將較具有代表性的實踐教學(xué)內(nèi)容體系歸納如下。

依據(jù)實踐教學(xué)的功能進(jìn)行分類，曾小彬（2007）②認(rèn)為可以將實踐教學(xué)體系分為實訓(xùn)、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）。

依據(jù)實踐教學(xué)的情境逼真程度和內(nèi)容綜合程度進(jìn)行分類，李大兵等（2008）③將實踐教學(xué)分為情境性弱、綜合性弱，情境性強(qiáng)、綜合性弱，情境性弱、綜合性強(qiáng)以及情境性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)四類。

依據(jù)實踐教學(xué)是否安排在課程學(xué)時以內(nèi)，魏國梁（2008）④將實踐教學(xué)分為直接環(huán)節(jié)模式和間接環(huán)節(jié)模式。

此外，依據(jù)組織形式進(jìn)行分類，可將實踐教學(xué)分為個體式實踐教學(xué)與團(tuán)隊式實踐教學(xué)；依據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)中的能動性進(jìn)行分類，可將實踐教學(xué)分為學(xué)生自主型和教師指導(dǎo)型；依據(jù)活動場所進(jìn)行分類，可將實踐教學(xué)分為校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)，等等。⑤

總體而言，以上實踐教學(xué)內(nèi)容體系多從教師視角出發(fā)，基于實踐教學(xué)的一個或多個特性進(jìn)行定性分類。然而，實踐教學(xué)的關(guān)注焦點應(yīng)為學(xué)生主體，上述分類并未基于學(xué)生視角對實踐教學(xué)進(jìn)行劃分。本文立足于學(xué)生習(xí)得角度，以實踐教學(xué)對學(xué)生知識、行為、素質(zhì)的改變程度為劃分依據(jù)，對實踐教學(xué)體系進(jìn)行再構(gòu)建。

2 基于學(xué)生習(xí)得角度的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 點式、線式、面式實踐教學(xué)的提出

我們立足于學(xué)生視角，以實踐教學(xué)對學(xué)生各個方面的影響改變程度為依據(jù)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。更確切的，我們借鑒陳國權(quán)（2008）⑥的個人學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為實踐教學(xué)的效果包含學(xué)生三個方面的改變，即知識的改變、行為的改變以及知識和行為之外其他素質(zhì)的改變（如個性、價值觀和追求等）。不同類別的實踐教學(xué)對學(xué)生知識、行為、其他素質(zhì)的影響程度不同，學(xué)生的所感所得因?qū)嵺`教學(xué)的類別而異。據(jù)此，我們基于學(xué)生習(xí)得角度將實踐教學(xué)劃分為點式、線式和面式。

點式實踐教學(xué)：指主要伴隨知識改變的實踐教學(xué)，而且涉及的知識點相對單一。點式實踐教學(xué)也會伴隨行為和其他素質(zhì)的改變，但相比主導(dǎo)性的知識改變而言可以忽略不計。進(jìn)一步的，可將其分為驗證型和探索型。

驗證型點式實踐教學(xué)主要是對集中性知識點的鞏固和驗證，如舉例教學(xué)、上機(jī)實驗、情景模擬等。

探索型點式實踐教學(xué)是問題導(dǎo)向型的實踐教學(xué)方式，教師提出與課程理論相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具體實例如項目作業(yè)、課程論文寫作、討論式學(xué)習(xí)等。

線式實踐教學(xué)：指主要伴隨知識和行為雙重改變的實踐教學(xué)，其知識涵蓋面較廣。典型的線式實踐教學(xué)有模擬炒股、模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)、管理沙盤等。學(xué)生將多個知識點融會貫通，并將這些知識轉(zhuǎn)化為行為，更好的進(jìn)行炒股或完成進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程。

面式實踐教學(xué)：指主要伴隨知識、行為、其他素質(zhì)三重改變的實踐教學(xué)。該類實踐的知識覆蓋面廣且往往發(fā)生在真實情境中，如參與企業(yè)項目、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。學(xué)生不僅要寓知于行，而且通過該類實踐，學(xué)生的性格、價值觀等其他素質(zhì)能夠得到提升。

2.2 基于學(xué)生習(xí)得角度實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實證依據(jù)

我們根據(jù)前期對中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院部分學(xué)生小組訪談的結(jié)果整理出17種較常用的實踐教學(xué)方法，采用德爾菲法請中國礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院35位教師根據(jù)三個維度對每種方法進(jìn)行打分，這三個維度依次為：（學(xué)生）知識的獲得、（學(xué)生）行為的強(qiáng)化以及（學(xué)生）素質(zhì)的提升。對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，可以得到17種實踐教學(xué)方法的聚類圖，如圖1所示：

圖1實踐方法聚類圖

從圖中可知，驗證型點式實踐教學(xué)法主要包括上機(jī)實驗、游戲練習(xí)、舉例教學(xué)、現(xiàn)場參觀、情景模擬、學(xué)生授課等；探索型點式實踐教學(xué)主要包括項目作業(yè)、討論式學(xué)習(xí)、課程論文等；線式實踐教學(xué)主要包括管理決策模擬、模擬炒股、進(jìn)出口業(yè)務(wù)模擬、會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)等；面式實踐教學(xué)主要包括專業(yè)實習(xí)、參與企業(yè)項目、畢業(yè)實習(xí)等。

2.3 點、線、面式實踐教學(xué)對比分析

對比點、線、面式三類實踐教學(xué)方法，它們的差異主要表現(xiàn)在：

（1）知識轉(zhuǎn)移的情境不同。點式實踐教學(xué)主要發(fā)生在課堂情境或“探索”情境，情境逼真程度較低；線式實踐教學(xué)主要發(fā)生在模擬情境，情境逼真程度中等；面式實踐教學(xué)主要發(fā)生在真實環(huán)境，顯然其情境逼真程度高。

（2）知識的整合形式不同。點式實踐教學(xué)指向相對單一的知識點，通過實踐教學(xué)幫助學(xué)生更生動的理解吸納新知識，因而是知識積累的“量變”過程；線式和面式實踐教學(xué)需要學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的多個知識點，因而在吸收新知識時會牽涉到原有的知識架構(gòu)，要求學(xué)生對原有的知識體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，因而是“質(zhì)變”過程。

（3）伴隨實踐發(fā)生的改變不同。點式實踐教學(xué)主要伴隨知識的改變，線式實踐教學(xué)主要伴隨知識和行為的改變，面式實踐教學(xué)在知識和行為之外還涉及到其他素質(zhì)的改變。

3 結(jié)語

本文給出一種基于學(xué)生習(xí)得角度的實踐教學(xué)劃分方法，根據(jù)實踐教學(xué)對于學(xué)生知識、行為和素質(zhì)的改變程度對實踐教學(xué)體系進(jìn)行分類。盡管在管理類課程實踐教學(xué)方面已有諸多文獻(xiàn)，但從學(xué)生視角出發(fā)結(jié)合學(xué)習(xí)理論對實踐教學(xué)進(jìn)行歸類分析仍是一個較新的研究方向。當(dāng)然，筆者也認(rèn)識到本研究尚處于探索性分析階段，研究結(jié)論未能上升到應(yīng)用層面，今后可結(jié)合教育心理學(xué)理論對各類實踐設(shè)計針對性的問卷，調(diào)查其在實施過程中存在的問題、測量學(xué)生對各類實踐教學(xué)方法的感知、研究 “課程類型-實踐類型”匹配方法，從而為提升我國管理類課程實踐教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

注釋

①Kolb，D. Learning style inventory[J].Self-scoring inventory and interpretation booklet，1985.

②⑤曾小彬.試論經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系[J].實驗室研究與探索，2007.26(1):1-4.

③李大兵，周靜.高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類實踐教學(xué)形式與機(jī)理分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008.10(1):68-70.

④魏國梁.工商管理類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)探索[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2008.8(2):86-90.

⑥陳國權(quán).復(fù)雜變化環(huán)境下人的學(xué)習(xí)能力：概念、模型、測量及影響.中國管理科學(xué)，2008.16(1):147-157.

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