淺談美國(guó)高等工程教育課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

摘要高等工程教育的課程改革是目前我國(guó)教育界非常關(guān)注的一個(gè)課題，本文通過(guò)對(duì)美國(guó)高等工程教育課程改革的特點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)國(guó)外的高等工程教育課程改革的理念和模式進(jìn)行借鑒，能夠幫助解決我國(guó)高等工程教育課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，為我國(guó)高等工程教育的課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞 高等工程教育 課程改革 啟示

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Enlightenment of Higher Engineering Education to Our Curriculum Reform

JING Xin

(He'nan Engineering College， Zhengzhou， He'nan 450052)

AbstractCurriculum reform in higher engineering education in China is currently a topic of great concern to the education sector. The product of higher engineering education in the United States by the characteristics of curriculum reform， higher engineering education of foreign ideas and curriculum reform Reference model to help solve our curriculum reform in higher engineering education problems for China's higher engineering education curriculum reform for reference.

Key wordshigher engineering education;curriculum reform;enlightenment

1 美國(guó)高等工程教育的發(fā)展

美國(guó)的高等工程教育院校是在十九世紀(jì)美國(guó)獨(dú)立后建立的，最初建立的是西點(diǎn)軍工學(xué)院、閏斯利爾多科技術(shù)學(xué)院等。南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后，美國(guó)的高等工程教育有了較快的發(fā)展，又逐步建立了麻省理工學(xué)院等百余所大學(xué)和各類中等技術(shù)學(xué)校。由于早期受工業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)體制的制約及英國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，后期受本身工業(yè)實(shí)力和企業(yè)科技水平的提高的影響，美國(guó)的高等工程教育逐步形成了在校內(nèi)重點(diǎn)開(kāi)展工科基礎(chǔ)的教育，畢業(yè)后由社會(huì)提供職業(yè)教育的模式，但從總體模式上看，美國(guó)的高等工程教育更偏重科學(xué)研究。

從層次結(jié)構(gòu)來(lái)分，美國(guó)的高等工程教育分為副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士、博士后和專業(yè)后修業(yè)研究等多個(gè)層次；從科類結(jié)構(gòu)上看，在二十世紀(jì)六十年代以前，美國(guó)的高等工程教育只設(shè)系科，主要培養(yǎng)高級(jí)研究型人才，培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，即使在同一教育層次，專業(yè)的類別也要力求多樣化。

2 美國(guó)高等工程教育課程改革的特點(diǎn)

在對(duì)以麻省理工學(xué)院為代表的高等院校的課程設(shè)置情況的了解后，可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)的高等工程教育改革存在著以下特點(diǎn)。

2.1 注重基礎(chǔ)化

在高等工程教育課程改革的過(guò)程中，美國(guó)特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)決定著學(xué)生的創(chuàng)造能力和未來(lái)發(fā)展的潛力，具有較熟練的實(shí)踐能力和掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)兩者缺一不可。麻省理工學(xué)院規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些課程主要是關(guān)于工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有以知識(shí)性基礎(chǔ)和工具性基礎(chǔ)為內(nèi)涵的基礎(chǔ)化傾向。

2.2 注重知識(shí)的交叉和融合

麻省理工學(xué)院規(guī)定，學(xué)生必須學(xué)習(xí)自然科學(xué)、信息交流、工程技術(shù)和社會(huì)科學(xué)等方面的課程。同時(shí)，按現(xiàn)代高等工程教育特點(diǎn)和時(shí)代趨勢(shì)，采用集成觀念確定工程學(xué)生的素質(zhì)要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了很多新型整合課程，將不同學(xué)科的知識(shí)匯集在一起形成一門(mén)集成課。

2.3 注重工程倫理教育

工程倫理教育的目的是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和探討倫理問(wèn)題，并對(duì)工程技術(shù)所涉及到的倫理問(wèn)題進(jìn)行判斷和選擇。1996年美國(guó)工程師“工程基礎(chǔ)”考試首次納入了工程倫理問(wèn)題。美國(guó)進(jìn)行工程倫理教育的方式主要有兩種：一是單獨(dú)設(shè)置課程進(jìn)行集中教學(xué)，這類課程一般是選修課，如麻省理工學(xué)院已經(jīng)開(kāi)發(fā)出工程倫理的完整課程，學(xué)生通過(guò)選修有關(guān)課程，通過(guò)相關(guān)案例來(lái)激發(fā)對(duì)工程倫理問(wèn)題的討論；二是采用課程整合達(dá)到有機(jī)滲透，在工程導(dǎo)論、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程或環(huán)節(jié)中融入倫理問(wèn)題。這種課程整合方式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了技術(shù)信息發(fā)揮其適當(dāng)作

用的方式。

3 美國(guó)高等工程教育課程改革對(duì)我國(guó)的啟示

3.1 課程設(shè)置體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑的原則

根據(jù)我國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)以大工程觀念為指導(dǎo)，為工程人才提供最必需、最先進(jìn)、最有效的共同基礎(chǔ)課程。這些課程直接面向工程與工程實(shí)際問(wèn)題的新型基礎(chǔ)系列課程，能夠打破學(xué)科專業(yè)壁壘，強(qiáng)調(diào)有利于工程分析的基本原理、通用規(guī)律、抽象概念和經(jīng)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行分析、計(jì)算、設(shè)計(jì)的工程基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)了解理論在實(shí)際工程中的綜合應(yīng)用。基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須 “與工程科技發(fā)展的水平相適應(yīng)”，必須“與未來(lái)社會(huì)所要求的人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)”，這樣有利于適應(yīng)畢業(yè)生自主擇業(yè)及未來(lái)發(fā)展的需要，也有利于適應(yīng)現(xiàn)代工程項(xiàng)目對(duì)工程人才知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面要求。拓寬專業(yè)口徑的根本標(biāo)志是建設(shè)（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第14頁(yè)）面向一二年級(jí)學(xué)生的平臺(tái)課程體系，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)和通識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生修讀輔修專業(yè)。

3.2 課程設(shè)置要體現(xiàn)整體優(yōu)化的原則

應(yīng)將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度的整合與精選，明確每門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的作用和地位，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代發(fā)展結(jié)合，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在基礎(chǔ)與專業(yè)、主干與相關(guān)學(xué)科、理論與實(shí)踐、知識(shí)、能力與素質(zhì)等維度上進(jìn)行整合，體現(xiàn)課程之間的層次關(guān)系、主次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程進(jìn)行整合與重組，使課程體系設(shè)置體現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的整體優(yōu)化。

3.3 課程設(shè)置要體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則

課程設(shè)置上應(yīng)給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，具體來(lái)說(shuō)包括壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)時(shí)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需要，把教學(xué)內(nèi)容劃分為必修課和選修課兩部分，必修課和選修課構(gòu)成教學(xué)計(jì)劃的彈性課程體系。必修課是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括工科的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)以及一個(gè)工程人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能、行為準(zhǔn)則與價(jià)值觀，即保證工程類本科畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的基本課程。近些年我國(guó)對(duì)傳統(tǒng)的“兩課”進(jìn)行了改革，可以將文化素質(zhì)課程中各種教育因素和新的思想政治課的內(nèi)容整合起來(lái)，設(shè)置“工程類的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容，把它作為新的課程體系中的一門(mén)共同的基礎(chǔ)課。“工程類人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”課內(nèi)容包括中國(guó)國(guó)史與國(guó)情、文化論述、哲學(xué)與方法論等，這樣不僅可以讓工程類學(xué)生有一種理性認(rèn)識(shí)的提高，也可讓學(xué)生具有人文類知識(shí)，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去深入學(xué)習(xí)與思考，而不再是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)現(xiàn)象的硬性灌輸。工程倫理學(xué)、工程法學(xué)、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)營(yíng)與管理、工程環(huán)境學(xué)這些與工程學(xué)有交叉的綜合性課程的學(xué)習(xí)，是對(duì)工程的社會(huì)價(jià)值、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值、人類根本利益價(jià)值等價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，這些課程的學(xué)習(xí)將在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中發(fā)揮重要作用。

3.4 課程設(shè)置要體現(xiàn)注重人文與社會(huì)科學(xué)及工程倫理教育的原則

高等工程教育過(guò)程中要樹(shù)立未來(lái)工程師的正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這是職業(yè)道德的必要基礎(chǔ)，要加強(qiáng)對(duì)未來(lái)工程師的非技術(shù)教育，使其具備社會(huì)和人文科學(xué)知識(shí)。在工程建設(shè)中，工程技術(shù)人員除了要懂技術(shù)，有一定的組織能力外，還要懂經(jīng)濟(jì)、懂管理，善于與人合作。工程教育、科學(xué)技術(shù)教育與人文教育之間沒(méi)有不可跨越的鴻溝，應(yīng)該使學(xué)生調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，接受多方面的訓(xùn)練，以便增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

現(xiàn)代工程活動(dòng)之中普遍存在著工程倫理問(wèn)題，這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，對(duì)工程專業(yè)的健康發(fā)展會(huì)造成嚴(yán)重不利影響。目前，我國(guó)正處在改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，肩負(fù)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。我們應(yīng)對(duì)高校如何開(kāi)展和加強(qiáng)工程倫理教育進(jìn)行深入研究探討。在高校工程倫理教育中，要特別加強(qiáng)直接關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定進(jìn)步的社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭倫理道德教育。

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