淺議教師教學個性的構建

摘要本文從素質教育要求教師有自己的教學個性為切入點，闡述了對教師教學個性的全新理解。在此基礎上，從教學能力、教學環境以及教學評價三個方面來論述構建教學個性的必要條件。

關鍵詞 教學個性 教學能力 教學環境 教學評價

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Research on the Construction of Teachers’ Teaching Characters

BU Xiangyun

(School of Management， He'nan University of Economics and Law Successful College， Gongyi， He'nan， 451200)

Abstract This article elaborated on the new understanding of teaching characters ， When the quality of educaton requires teachers their own teaching characters . Based on this， This article elaborated the essential conditions on teaching characters，from the teaching faculty and the teaching environment as well as the teaching appraises.

Key wordsteaching characters; teaching faculty; teaching environment; teaching appraises

0 引言

素質教育強調對學生個性的培養，教師的教學是否具有個性和具有什么樣的個性對于學生個性的培養起至關重要的作用。教學個性，是教師在課堂教學中顯現出來的一種特有的個性品質，即教師個體所具有的獨特的教學理念和教學方法。教師對教學這一特定環境的態度和行為的積極性，以及教師在課堂教學中所表現出的能力、氣質和性格，是教師在教學中體現出的個性品質。如何根據我國目前的教育制度，有效利用現有教學資源，充分發揮教師的教學個性，提升教學效能，促進學生全面發展，則是我們廣大教育工作者深思的問題。

1 教學個性的理解

1.1 教學個性的概念理解

一般來講，教學具有個性化的特點，同樣的學生、同樣的教材，不同的教師，會有截然不同的教學效果。事實上，教師在教學實踐過程中物化了自己的教學個性，張揚了自己的性格特征。本文認為，教學個性是教師根據其工作特點彰顯個人品質的綜合，是個性原型和教師職業的一種有效融合，是教師在教學過程中自主創新的具體表現，它與教師的情感態度、知識結構、性格因素等個性特征密切聯系在一起。教學個性體現為良好教學的一種內在品質，是一種自主創新的狀態，是尊重知識、尊重個性、追求個人自我實現的教學境界。

1.2 教學個性與個性化教學

關于個性化教學它要求教師尊重每一個學生，了解每一個學生的個性特征，根據每個學生的特點進行具體的施教活動，也即是學生需要什么，教師便要授予什么，學生的學習完全是一種獨立自主性的學習狀態。這里所謂的教師個性化的教學不僅包括教師個體化教學，還包括教師的一對多教學。由于個性化教學是教師的情感態度、思維模式、知識結構等方面綜合素養的融匯貫通，因此，教師所表現出來的教學個性具有差異性、獨特性和不可替代性。教師要實現個性化教學，必要條件之一就是要擁有獨特且不可復制的教學個性。

1.3 教學個性與教學風格

在教學過程當中，教師會形成自己的教學風格，也就是說教師的教學個性得到充分張揚，教學自由得到完全展示，達到了教學藝術美的境界。這種教學藝術美的境界，不但意味著教師的教學達到爐火純青的地步，教學個性顯現在教學的各個環節，而且還會影響學生個性發展，成為引導學生健康成才的巨大能量。然而，教師形成自己獨一無二的教學風格不是一蹴而就的。它要求教師不但要認清角色，找準定位，還要注重師表，品德高尚，知識淵博。

2 教學個性的構建條件

2.1 高才卓識的教學能力——教學個性形成的必備條件

教師具備高才卓識的教學能力，是教師教學個性形成的必備條件。沒有高才卓識的教學能力，教師要想發揮教學個性是不可能的。我們從以下三個方面來闡述教學能力對于教學個性形成的必要性。

（1）教學目標差異化。教學目標是教育目的和培養目標在教學活動中的具體體現，是教學活動的出發點和歸宿，指導和制約著教學活動的全過程。因此，教學目標具有約束教師教學行為、激發學生學習積極性的功能。因學生有知識結構、生活環境、學習動機等各方面的差異存在，教學目標就不能一刀切，而是要根據每一個學生的個體差異特性，設立的教學目標，既符合教學大綱的總體要求又能體現全體學生的能力水平，同時還要考慮到不同層次、不同環境的學生的個體差異。所以說，教師在設立教學目標時，既要考慮到學生的實際知識結構與能力水平，又要在此基礎上增加適當的難度。

（2）教學內容多樣化教學內容即包括課程內容、教材內容還包括根據教學實際各種知識或信息的總和。教師要實現教學內容的多樣化，首先要實現課程設置與教材選擇的多樣。教材是教師授課和學生學習的指導性用書，在教學過程當中，教師要學會跳出教材，獨立處理教材，既要活用教材又要拓展教材，從而實現個性化的創造。教師的授課內容應該是自己獨立設計的，不局限于一本教材知識，同時還要把學生感興趣的、能夠反饋最新社會狀態的、對學生的成長有利的信息融入到教學活動中。此外，教學內容還要能夠彰顯本學科最近的重大進展和最新的研究成果，具有代表性、啟發性和引導性的特征。

（3）教學方法的靈活化教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目標、完成教學任務所采取的由一整套教學方式組成的操作程序。在教學方法的選擇上，教師應該摸透各種教學方法的本質、掌握它們的優缺點、以便做到對各種教學方法了然于胸。在教學過程當中，教師還應該結合自身的個性特點，根據教學目標、教學內容、學生的心理的不同靈活地選擇最適合的教學方法。不管采用何種教學方法，教師都應該奉行一條原則，即要結合實際的教學因素，反映學生的主體要求，調動學生學習的積極性，使外在要求轉化為學生的內在需要。

2.2 寬松和諧的教學環境——教學個性形成的有效基石

毫無疑問，教學環境對教學個性的形成起著非常重要的作用。因此，要培育教師的教學個性，就要努力改善教師的教學環境。要充分發揮教師的主觀能動性，就必須賦予教師一定的教學自主權，為教師的個性發揮留有一定的空間，營造崇尚教學個性、尊重知識的教學氛圍。每一個教師都是獨特的，有差異的。了解教師之間的差異，尊重教師之間的差異，并把這些差異看作學校管理的重要內容，是創設寬松和諧教學環境的基本前提，也是造就和形成教師教學個性的根本途徑。

2.3 以人為本的教學評價——教學個性形成的有力保障

教學評價應該具有一定的靈活性，樹立“以人為本”的管理理念，提倡換位思考。這就要求管理者要從教師的角度出發，把教學評價由原來以監督、檢查為主轉變為以鼓勵和提倡為主。在評價中應保護教師的教學個性，結合每位教師的教學個性，對其教學效果進行全面的綜合評價。在進行教學評價過程中，必須把以人為本的管理理念落到實處，把廣大教師的利益放在首位，充分發揮教師的主觀能動性，爭取廣大教師的理解和支持。所制定的各項制度、措施和評價辦法等，必須最大限度地體現以人為本的原則，強調人文關懷，成就教師的個人事業與學校事業的共同發展。

參考文獻

[1]尹航.關于青年教師教學個性構建的探究[J].沈陽教育學院學報，2009(6).

[2]徐繼存.教學個性的缺失與培養[J].教育發展研究，2008(10).

[3]秦達念.論高校教師的教學個性[J].汕頭大學醫學院學報，1997(10).

[4]張利霞.教師教學個性的生成機制與培養策略研究[D].西南大學，2010(4).