地方本科院校應用型人才培養模式探討

摘要本文在分析人才培養現狀及問題成因的基礎上，探討了構建地方本科院校應用型人才培養模式，即一主線、兩環節、三結合、四舉措。

關鍵詞 地方本科院校 應用型人才 模式

中圖分類號：G46文獻標識碼：A

Discussing About the Mode of Cultivating Applied Talents in Local Colleges

LI Degui[1]， WEN Xinrong[2]

([1]Science Research Section， Baise University， Baise， Guangxi 533000;

[2]Social Section Department， Baise University， Baise， Guangxi 533000)

AbstractBased on the analysis of present situation and cause of the applied talents cultivating， this paper discuss how to construct the mode of the cultivating applied talents in local colleges， that is a main line， two links， three-pronged， four initiatives.

Key wordslocal colleges; applied talents; mode

1 地方本科院校產生的背景及現狀

1999年，黨中央、國務院做出了高等學校擴招的重大決策，我國的高等教育進入了快速發展時期。2009年普通高等教育本專科共招生639.49萬人，是1999年普通本專科招生數的4倍；2009年普通高校在校生總規模為2144.66萬人，是1999年在校生數的5倍多。專任教師總數由1999年42.57萬增加到2009年129.52萬，生師比由1999年的13.4:1升高到2009年的17.27：l。普通高等教育毛入學率由1999年的10.5%增至2009的24.2%以上。①按照馬丁·特羅教授提出的“精英—大眾—普及”高等教育發展的“三段論”量化指標，我國已進入國際公認的大眾化教育的新階段。②在高等教育大眾化的背景下，出現了一批專科學校通過合并、升格為本科院校，這些地方本科院校可以說是高等教育大眾化的產物。

地方本科院校在人才培養方面做出了巨大的貢獻，為我國培養了大批人才。如2009年普通高等教育在校生2144.66萬人，是1999年普通高等教育在校生5倍多；2009年普通高等教育畢業生531.10萬人，是1999年普通高等教育畢業生6倍多。③從1999年到2009年普通高等教育在校生數和畢業生數可以看出，地方本科院校在培養人才方面起到生力軍的作用。但有效供給嚴重不足，已成為制約經濟發展的“瓶頸”。

2 地方本科院校人才培養存在問題的成因分析

（1）學校定位盲目化。一些地方本科院校在學校定位過程中，不顧自身條件和服務地方的職責，盲目照抄照搬重點院校的人才培養目標。（2）專業設置錯位化。有些地方本科院校在專業設置上缺乏考慮社會主義市場經濟體制下的社會分工，導致專業設置與市場需求的錯位。（3）課程體系簡單化。有些地方本科院校在課程體系上仍然重專業課，輕基礎課；重理論課，輕實踐課；重必修課，輕選修課，導致學生專業理論知識水平高，專業實踐操作技能低；專業知識基礎厚，非專業知識口徑窄。（4）考核方法片面化。有些地方本科院校仍然采取重知識考查，輕能力測試，重理論分析，輕實踐操作，重卷面分數，輕平時表現。

3 地方本科院校應用型人才培養的模式

3.1 一主線

高校的一切教學和科研活動都要圍繞“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”這一主線。地方本科院校由于其自身的辦學條件和生源的知識水平與重點院校不同，因此，除了培養學生的理論知識和品德修養以外，還應重視學生“四種能力”的培養。

3.2 兩環節

（1）課堂教學環節。培養學生“四種能力”，要求：①在教育理念上，要將學生是接受新事物的被動客體轉變為學生是學習新知識的主體。②在教學方法上，大力提倡和推廣參與式、啟發式、討論式等教學互動型模式，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法、雙語教學。④③在教學內容上，不但要講精、講透本學科知識，而且要思路開闊，加強相關學科間知識的滲透。④教師“雙師化”，教師除了有深厚的理論基礎，還需要教師有精湛的技術。

（2）實踐教學環節。實踐教學環節是整個教學過程中不可或缺的關鍵部分，是真正使學生具備“四種能力”的關鍵環節。充分利用校內外教學資源，形成應用型人才培養合力，做到本科四年能力培養不斷線。⑤

3.3 三結合

（1）專業基礎教育與通識教育、專業發展教育相結合。地方本科院校除了培養學生的專業知識外，還需要培養學生的專業技能，增強學生的動手操作能力。因此，需要采取專業基礎教育與通識教育、專業發展教育相結合的教育模式，將專業知識、專業技能的傳授與良好的思想品德、職業（下轉第55頁）（上接第33頁）道德相結合，引導學生在為社會做出貢獻的同時，多一份職業倫理的思考，理性地將專業技能的提升與職業道德的思考有機地結合起來，使學生成為有德有才的“正品”。

（2）學校教育與家庭教育、社會教育相結合。大學生“四種能力”的養成，是一個系統的工程，需要學校、家庭和社會的共同協作。因此，高校要經常深入到家庭、社會開展工作，使家長、社會明白開展大學生“四種能力”培養的重要性，爭取征得他們的認同和大力支持。

（3）學校與企業、科研機構相結合。產學研相結合是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑，是地方本科院校充分發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的平臺。可以采取學校與企業簽訂應用型人才培養合同的方式，這樣不僅可以解決企業的“用工荒”，而且可以解決學校的“就業難”，達到雙贏的效果。

3.4 四舉措

（1）辦學理念特色化。特色，指的是格外突出的風格或特點，大學的辦學特色是指一所大學在發展歷程中形成的比較持久穩定的發展方式。辦學特色是學校的競爭力，是一所大學賴以生存與發展的生命線，是一所大學的優勢所在。世界上一流頂尖的大學均以鮮明的辦學特色傲立于大學之林。⑥地方本科院校要想在與重點院校爭奪生源中立于不敗之地，就需要強化特色，做到“人無我有、人有我優、人優我特”。

（2）專業設置市場化。地方本科院校在市場需求原則的指導下，加強市場調查研究，及時主動跟蹤市場需求的變化，根據市場對人才的需求來構建專業課程體系和實踐訓練體系，盡量使學生通過四年的系統學習，能主動適應社會主義市場經濟發展需要，做到專業與職業“零距離”。

（3）課程體系綜合化。根據教育部就高等學校本科教育的人才培養模式提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”原則性指導意見，百色學院將課程體系作為改革的切入點，構建“平臺+模塊”的課程體系，搭建通識教育、學科基礎、專業發展和實踐創新四個平臺，構建“前期強化通識教育，夯實基礎，中期強化專業教育和交叉學科培養，拓寬口徑，后期注重實踐，培養學生動手操作能力與創新精神”的應用型人才培養模式。

（4）考核方法科學化。專業課程的考試不僅要考查課本知識，而且要考查與專業課程相適應的專業技能。可以采用“理論考試€?0%+實踐技能考試€?0%+平時表現€?0%”的考核方法。除了重視學生的知識和技能外，還要重視學生的平時表現，如出勤率、課堂回答問題的踴躍程度、平時作業的完成情況等。

本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目(編號：2011JGB117)和百色學院2011年院級教育教學改革工程立項項目（編號：2011JB07）、（編號：2011JB11）的階段性成果

注釋

①③1999-2009年全國教育事業發展統計公報.www.moe.edu.cn.

②孫喜亭等.高等教育概論[M].北京:北京師范大學出版社，2003:395-424.

④劉生，李桃.經濟學專業應用型人才培養教學實踐體系分析[J].黑龍江高教研究，2010(11).

⑤左曉明，許兆美.地方工科院校應用型人才培養模式的探索[J].中國成人教育，2010(23).

⑥李澤彧.關于大學辦學特色的一點探討[J].遼寧教育研究，2002(1).