學業不良中學生社會支持狀況的調查研究

摘要本文采用問卷法對189名學業不良中學生的社會支持狀況進行了研究，結果表明：（1）學業不良中學生從同性朋友、母親、父親處獲得較高的社會支持，而教師與異性朋友的社會支持不足；（2）學業不良中學生主要從同性朋友那里獲得娛樂陪伴、情感支持、價值增進和親密感，主要從母親和父親那里獲得情感支持、工具性支持和價值增進。

關鍵詞 學業不良 社會支持 調查研究

中圖分類號：G455文獻標識碼：A

An Investigation on Social Supports of Underachievement

Students of Middle School

GE Juan

(Zhengzhou Normal University， Zhengzhou， He'nan 450044)

AbstractQuestionnaires were used to investigate social support of 189 underachievement students. The results showed as the following: (1)Social supports from friends of same sex and parents were the main sources of supports; (2)Underachievement students tended to get companionship recreation， emotional support， enhancement of worth and intimacy support from friends of same sex. They mainly got emotional support， tools support and enhancement of worth from parents.

Key wordsunderachievement students; social supports; investigation

1 問題的提出

社會支持是個體社會關系的重要體現，良好的社會支持有利于身心健康和社會適應，而不良的社會關系則容易導致個體出現各種各樣的問題行為。不但總體社會支持水平對個體身心健康具有普遍增益的作用，而且不同來源和不同類型的社會支持對個體身心健康的功能也不一樣。對中學生影響較大的社會支持源主要包括父母、同伴和教師，但這些支持源所提供的主要社會支持類型卻各不相同。①由于學業不良中學生是問題行為的高發群體，所以研究學業不良中學生社會支持的來源和類型將對中學生問題行為的預防和矯治具有重要意義。

本研究主要從學業不良中學生所感知到的社會支持的角度，探討我國中部小城鎮的學業不良中學生的社會支持狀況與特征。

2 研究方法

2.1 研究對象

根據方便抽樣與分層抽樣原則，選取河南省中部農村和小城鎮的兩所高中、兩所初中，被試年級分別從初一到高二。學業不良中學生的初選主要采取班主任提名法，然后再對提名的學生進行瑞文智力測驗，剔除得分等級在5%以下的學生，最終確定學業不良學生名單。在數據收集上來后，經過分析剔除不合格的問卷，共獲得有效社會關系網絡問卷189份。

2.2 研究工具

2.2.1 瑞文標準推理測驗

該測驗是英國心理學家瑞文編制的一套非文字智力測驗，世界各國普遍采用，我國主要采用張厚粲修訂版，具有較好的信效度。

2.2.2 社會關系網絡問卷

該問卷由Furman等人在1985、 1992年編制，②1997年我國侯志瑾教授首次翻譯修訂。問卷共有24個題目。有關文獻報告該問卷各維度的內部一致性系數(cronbacha)在0.48一0.87之間，結構效度較好。③但該問卷的編制者與修訂人都沒有對問卷作因素分析，因此本人在參考前人研究的基礎上，采用主因素分析的方法抽取出娛樂陪伴性支持、工具性支持、親密感、情感支持、價值增、沖突、懲罰7個維度，并將前5個因素作為社會支持分量表的5個維度，這5個維度的總分用于衡量學生社會支持的總體情況。

2.2.3 數據處理

問卷回收后逐一審核、編號，對問卷的各項信息統一編碼，采用SPSS11.0 統計軟件進行數據處理和統計分析。

3 研究結果與分析

社會關系網絡問卷中的社會支持部分采用5級記分，1代表“從未獲得社會支持”，2代表“很少獲得社會支持”，3代表“有時獲得社會支持”，4代表“獲得的社會支持很多”，5代表“幾乎總是獲得社會支持”，所以得分越高表明個體感知到的社會支持水平越高，得分越低表明個體感知到的社會支持水平越低。具體的說，3分代表社會支持的平均水平，大于3分說明個體獲得的社會支持較高，小于3分說明個體獲得社會支持比較低。本研究對學業不良中學生的不同支持來源的總體社會支持水平、情感支持、工具性支持、親密感、陪伴娛樂性支持、價值增進六個項目平均分進行從高到低排序，項目平均分用m表示，結果見下表。

表1學業不良中學生在不同支持來源上的各維度得分比較

注：①②③④⑤表示得分多少的排序，①表示得分最高，⑤其表示得分水平最低。

3.1 學業不良中學生獲得不同重要他人的總體社會支持水平比較

上述數據表明，從總體上給予學業不良中學生的社會支持最多的是同性朋友，m=3.7141；其次給予學業不良中學生社會支持較多的是母親，m=3.4975；父親的社會支持總體水平也比較高，m=3.3381；教師和異性朋友對學業不良中學生的社會支持水平都較低，他們對學業不良中學生的社會支持項目平均分為m＜3.00。也就是說，不同重要他人對學業不良中學生社會支持的排序為：同性朋友＞母親＞父親＞教師＞異性朋友。

3.2 學業不良中學生獲得不同社會支持類型的分析

不但學業不良中學生在獲得重要他人的總體支持水平上存在差異，而且不同的人給予學業不良中學生的主要支持類型也不一樣，從上表分析得知，學業不良中學生的情感支持主要來源于母親、父親和同性朋友，工具性支持主要來源于母親、父親、同性朋友和教師，他們的娛樂陪伴和親密感基本上都來自于同性朋友，價值增進也主要來源于同性朋友和父母。換個角度說，父母提供給學業不良中學生最多的是情感支持（m＞4.00）、工具性支持(m＞3.50)和價值增進(m＞3.40)；同性朋友提供最多的是娛樂陪伴(m＞4.08)、情感支持(m＞3.83)、價值增進（m＞3.60）和親密感(m＞3.58)；教師提供給學業不良中學生的各項支持都不高，教師提供相對較高的只有工具性支持（m＞3.15）；異性朋友的各項支持都比較低，項目平均分都是m＜3.00。

4 討論

首先，學業不良中學生獲得的總體社會支持在來源上不均衡。以上分析可以看出，學業不良中學生從不同重要他人那里獲得的總體社會支持水平存在顯著差異，從總體上給予學業不良中學生社會支持最多的是同性朋友，母親和父親給予學業不良中學生的總體支持水平也比較高，教師和異性朋友對學業不良中學生的社會支持水平比較低。其次，學業不良中學生獲得的不同類型的社會支持也不均衡。父母提供最多社會支持依次是情感支持、工具性支持和價值增進；同性朋友提供的最多社會支持依次是娛樂陪伴、情感支持、價值增進和親密感；教師對學業不良中學生的各項支持都不高，僅在工具性支持上得分較高；異性朋友的各項支持都比較低。

學業不良中學生的社會支持表現出這樣的特點原因是多方面的。首先，中學階段的學業不良學生正處于心理斷乳期，獨立意識的增強使他們不再愿意完全依附于父母和教師，對于家長和教師的管教也開始表現出逆反心理，這個階段的孩子更喜歡從年齡相仿情況類似的同伴那里獲得心理支持，也就是說學業不良中學生開始把主要的社會支持源從父母和教師轉向同齡伙伴，加上處于這個階段的孩子開始對異性害羞，表面上表現出對異性的疏遠，所以學業不良中學生感知到的同性朋友的娛樂陪伴、價值增進和親密感最多。其次，心理上的渴望獨立和解決實際問題的能力相對較差是這個時期中學生的一對矛盾，所以他們還不能完全擺脫對父母和教師的依賴，因此父母仍然是他們獲得社會支持的另一個重要源泉，他們主要從父母那里得到情感溫暖、工具性支持和價值增進。但對于教師來說，追求升學率的壓力以及對學業不良中學生學習成績的不滿意導致了教師對他們的支持僅僅限于提供工具性支持方面，所以教師對學業不良中學生傾注的其它社會支持明顯不足。

5 結論

（1）學業不良中學生從同性朋友、母親、父親處獲得較高的社會支持，而教師與異性朋友的社會支持不足。

（2）學業不良中學生主要從同性朋友那里獲得娛樂陪伴、情感支持、價值增進和親密感，主要從母親和父親那里獲得情感支持、工具性支持和價值增進。

注釋

①侯志瑾.社會支持系統及其與心理健康關系的研究[D].北京:北京師范大學，1996:5-9.

②Furman W， Buhrmester D. Age and sex differences in perceptions of networks of personal relationships [J]. Child Development，1992(63):103-115.

③鄒泓.青少年的同伴關系:發展特點、功能及其影響因素[M].北京師范大學出版社，2003:98-102.

參考文獻

[1]葛娟.學業不良兒童問題行為與社會支持的關系研究[D].北京師范大學，2008.

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