教學(xué)方法上探索高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)

摘要應(yīng)用寫作是高職院校的基本技能課，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻并不盡人意。因此，教學(xué)中要針對學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)寫作內(nèi)容的實用性，增強(qiáng)應(yīng)用寫作的時代感，豐富教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。本文旨在教學(xué)方法上對高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)作一些探索。

關(guān)鍵詞 高職院校 應(yīng)用寫作能力 培養(yǎng) 教學(xué)方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration of Teaching Methods from the Vocational

College Students to Apply Writing Ability

HE Tao

(Dean's Office， Sichuan Jing'an vocational college， Mianzhu， Sichuan 618209)

AbstractPractical writing is the basic skill courses in higher vocational colleges， and the present teaching situation was unsatisfactory. Therefore， in the teaching should， according to student's characteristic， strengthen the practicability of writing content and enhance applied writing of the time， enrich the teaching means and methods， stimulating study interest， improve the teaching effect. This article aims to teaching method of higher vocational college students' application ability in writing training some exploration.

Key wordshigher vocational colleges; applied writing ability; cultivate; the teaching method

0 前言

寫作可分為兩大類：一是文學(xué)創(chuàng)造，是指語言藝術(shù)中的詩歌、散文、小說、劇本等文學(xué)作品的創(chuàng)作；二是應(yīng)用寫作，指國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體以及人民群眾辦理公私事務(wù)、傳播信息、表述意愿所使用的實用性文章。隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，應(yīng)用寫作在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中扮演著越來越重要的角色。張志松先生曾說過，我們“并不要求每個人都得寫詩、寫小說，都得成作家”，“但是日常生活、日常公務(wù)的文章，則是每個受過教育的人每天都要寫，每人都要看，一個例外也沒有。”然而應(yīng)用寫作作為一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課、能力課，其教學(xué)成效卻不盡人意，究其原因為諸多方面，本文旨在通過改善教學(xué)方法上對高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力做一些探討。

1 高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高職教育在我國以驚人的速度發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的搖籃，應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的能力之一。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力卻十分令人擔(dān)憂。筆者曾對我院高職大二學(xué)生做過一項測試分析，測試內(nèi)容之一為：根據(jù)已給定材料寫一則會議通知，之二為“自學(xué)《應(yīng)用文寫作》這本書，寫份總結(jié)”。這兩個測試題中，通知是《辦法》中規(guī)定的十三種行政公文中的一個要求必須掌握的文種；總結(jié)則是事務(wù)性公文中一個較為常用，也是要求必須掌握的應(yīng)用文之一。對通知，學(xué)生寫得五花八門，錯誤百出。學(xué)生的作品要么沒有標(biāo)題，要么沒有稱謂或稱謂不正確，要么措辭不當(dāng)，要么會議時間及地點(diǎn)交代不清，要么落款不完整，甚至無落款；至于總結(jié)，要么正文內(nèi)容語言混亂、層次不清，缺乏邏輯聯(lián)系性，內(nèi)容空洞乏味，要么病句錯別字滿篇。總之，合格答卷寥寥無幾。綜上測試和調(diào)查，可以得出結(jié)論，高職院校學(xué)生的應(yīng)用寫作知識還極為貧乏，應(yīng)用寫作能力極為欠缺，同時他們對應(yīng)用寫作重要意義的認(rèn)識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此學(xué)校在應(yīng)用寫作教學(xué)方面必須加大力度。

2 高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

高職院校學(xué)生缺乏基本的應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為不爭的事實，這是由多方面的原因造成的。客觀原因主要表現(xiàn)為：（1）高職院校學(xué)生本身寫作基礎(chǔ)薄弱；（2）應(yīng)用寫作教學(xué)起步晚、經(jīng)驗不足。主觀原因突出表現(xiàn)在目前高職應(yīng)用文教學(xué)方法上存在著諸多問題。美國著名社會學(xué)家約翰·奈斯比特在他的《大趨勢——改變我們生活的十個方面》中指出：當(dāng)代社會應(yīng)該記住最重要的大事有五件，其中之一是“在這個文字密集的社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技能，但是我們的教育部門卻在制造著日益低劣的產(chǎn)品。”這里，他不僅對應(yīng)用寫作在當(dāng)代及今后的重要作用給予了充分肯定，同時也尖銳地指出教育部門在教學(xué)方面所存在的問題：（1）脫離實踐。現(xiàn)有高職院校應(yīng)用文寫作教師多為中文專業(yè)出身，既未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用寫作，又缺乏實踐經(jīng)驗，同時又缺乏其他學(xué)科的專業(yè)知識，如財會、經(jīng)融、法律等專業(yè)知識。因此在教學(xué)中難免力不從心，上課照本宣科者多，現(xiàn)身說法者少。（2）教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，一般以教師講授為主，然后分兩步進(jìn)行：首先，教師講授概念、特點(diǎn)、寫作技巧及注意事項等相關(guān)理論知識；其次，教師指導(dǎo)下分析典型文章，用例文印證所學(xué)理論知識，加深記憶。

3 高職院校加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的必要性

3.1 培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的

我國職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生在談到高職教育的價值時，曾提出高職教育的目標(biāo)應(yīng)是：“一為謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，充分體現(xiàn)了黃炎培先生重視高職學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文教學(xué)雖然不直接參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，但卻是人文教育中很重要的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、邏輯思維的切入點(diǎn)，是高職教育必不可少的基本素質(zhì)教育課程，是培養(yǎng)全面素質(zhì)和提高綜合能力的重要途徑。

3.2 應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的能力之一

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才。應(yīng)用文寫作教學(xué)是讓學(xué)生通過對應(yīng)用文知識的了解，初步懂得行政、管理工作中的程序化、規(guī)范化要求，了解實際工作中思考和處理問題的思維方法，形成按規(guī)矩辦事的習(xí)慣，有助于克服常有的輕視實際工作和對待工作隨意、散漫的毛病。通過應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，掌握應(yīng)用文的基本語體特征和基本的事務(wù)應(yīng)用文和專業(yè)應(yīng)用文的寫作要求，能幫助學(xué)生克服常見的“學(xué)生腔”。使他們更快適應(yīng)實際工作，提

高工作能力和生存技能。

4 淺談高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的教學(xué)策略

4.1 靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

人們常說“教學(xué)有法，但教無定法”。上面我們已經(jīng)談到過傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)均是以課堂理論講授為主，主講文體結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、寫作方法，再穿插例文分析，然后布置一些訓(xùn)練作業(yè)。這幾乎成為應(yīng)用寫作固定的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式下，教師居主體地位，只重視理論知識的灌輸，卻忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得“知”，更要讓學(xué)生在實踐中獲得“能”，真正做到學(xué)以致用。

4.1.1 范文分析法

范文分析法是最常見的一種應(yīng)用文教學(xué)方法，也是應(yīng)用文教學(xué)中教師采用最多的一種教學(xué)方法。即選擇一些應(yīng)用寫作成果進(jìn)行分析、評價，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對該文種理論知識的理解，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識該文種，為模擬寫作奠定基礎(chǔ)，是理論知識掌握到實踐操作的過渡和橋梁。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是通過對文種結(jié)構(gòu)、語言特色、層次、內(nèi)容的分析，可以使學(xué)生更好地了解文種的寫作特點(diǎn)，便于使學(xué)生盡快掌握其寫作方法。范文分析法實用性廣泛，適用于所有應(yīng)用文種的教學(xué)。

4.1.2 瑕疵文案分析法

瑕疵文案分析法即“選擇在文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)方面有缺陷的例文進(jìn)行分析研究，找出病癥，說明理由，改正錯誤，從而吸取反面教訓(xùn)、提高學(xué)生辨析公文正誤的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的一種方法。”通過這種方法的運(yùn)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的沉悶氣氛，使學(xué)生自然介入教學(xué)活動，這樣既可以優(yōu)化教學(xué)情境，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動地、獨(dú)立地去獲取知識與技能，與教師共同完成教學(xué)活動。在對瑕疵文案的分析、討論中快速吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，這樣既加深了學(xué)生對正確寫作應(yīng)用文的領(lǐng)悟和理解，又可以鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力，效果相對較好。

4.1.3 情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法，就是運(yùn)用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法”。使用情境教學(xué)法，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實際參與調(diào)查和系列活動，然后對活動中出現(xiàn)的應(yīng)用文體的寫作組織討論，根據(jù)學(xué)生提出的多種方案確定最佳方案。

4.2 采用應(yīng)用文“教學(xué)互動模式”

傳統(tǒng)型應(yīng)用文教學(xué)是以教師占主體的“講授型”單一模式，而“互動教學(xué)模式”的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以實踐為中心，調(diào)動一切可以調(diào)動的積極因素，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，大大地縮小了學(xué)習(xí)環(huán)境與未來工作環(huán)境的差距，具體操作方式可以參考如下：

4.2.1 結(jié)合專業(yè)，實現(xiàn)應(yīng)用寫作課與相關(guān)課程的互動

應(yīng)用文是一個相當(dāng)大的群，而且新成員不斷增加。如何在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)，就必須針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的適應(yīng)性出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)，有聯(lián)系的課程應(yīng)合理進(jìn)行教學(xué)互動。比如經(jīng)濟(jì)活動分析報告、審計報告等屬財會專業(yè)范疇；起訴狀屬法律專業(yè)范疇，如果將這些應(yīng)用文寫作訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，將收到事半功倍的效果。

4.2.2 立足現(xiàn)實，實現(xiàn)寫作理論和實踐的互動

應(yīng)用寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，寫好應(yīng)用文需要必要的寫作經(jīng)驗和閱歷。缺少實踐環(huán)節(jié)，只能“閉門造車”“紙上談兵”。應(yīng)用寫作必須經(jīng)過一個從理論到實踐的轉(zhuǎn)換階段。《學(xué)習(xí)的革命》中有這樣一段話“在我們看來，學(xué)習(xí)的真正測試不是以多項選擇題為基礎(chǔ)的書面測試。關(guān)鍵是使用知識并把它運(yùn)用到有意義的場合，最好是現(xiàn)實生活中。”所以，要使學(xué)生真正具備寫作能力，在理論指導(dǎo)下多寫多練是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。組織學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練可以采用以下形式：（1）課堂中的寫作訓(xùn)練。（2）校內(nèi)活動寫作實踐。（3）社會活動寫作實踐。

4.2.3 相互滲透，實現(xiàn)文種之間的互動

應(yīng)用寫作的文種很多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的互動。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)，函與復(fù)函，計劃與總結(jié)，對這類應(yīng)用文體，可以成對進(jìn)行講解和訓(xùn)練。先讓學(xué)生寫前一種文種，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作下篇，比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點(diǎn)，然后把寫好的“請示”隨意發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一篇“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生作文中的問題加以講解。這樣既增加了學(xué)生的寫作興趣，也加強(qiáng)了對不同文種的認(rèn)知和理解。

4.3 發(fā)揮作業(yè)講評及反饋的重要作用

在整個寫作訓(xùn)練中，講評是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它既是對前一個寫作過程的理論總結(jié)和歸納，也是下一個寫作過程的理論準(zhǔn)備。學(xué)生通過教師的講評或同學(xué)之間的討論，既可以獲得有益的經(jīng)驗，又可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，從而逐步掌握應(yīng)用寫作的規(guī)律，形成應(yīng)用寫作的能力。對于前面提到的應(yīng)用寫作教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，可以嘗試這樣一種做法，可以選擇一兩次作業(yè)在同班或不同班級的學(xué)生之間進(jìn)行交換批改，批改過程中教師要全程指導(dǎo)，對有（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第123頁）爭議的問題進(jìn)行及時討論和解決，然后對典型的文章和批改進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生從寫到改再到討論這個過程中真正掌握該文種的寫作技巧，并使出現(xiàn)的問題得到了及時的反饋

和解決。同時也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的熱情。

5 結(jié)語

應(yīng)用寫作，作為高職院校的基礎(chǔ)學(xué)科，與時代緊密相連，教學(xué)中我們要不斷關(guān)注和研究其發(fā)展動態(tài)，及時了解和把握前沿成果與發(fā)展趨勢，適時調(diào)整教學(xué)策略，突出重難點(diǎn)，把最新的研究成果應(yīng)用到教學(xué)及寫作實踐中，力求把最新的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高應(yīng)用寫作能力。

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