農村普通高中校本課程開發(fā)的困境與出路

摘要農村普通高中在校本課程開發(fā)中，從領導、師資到課程資源等諸方面都面臨挑戰(zhàn)。因此，從分析教師、學生、制度等多方面因素影響下，校本課程開發(fā)中面臨的困境入手，提出一些因地制宜的建議，將有助于農村學校走出校本課程開發(fā)的現(xiàn)實道路。

關鍵詞 農村高中 校本課程 開發(fā) 困境

中圖分類號：G624文獻標識碼：A

Dilemmas and Way out of General Rural Senior Middle

School School-based Curriculum Development

HUANG Yongzhen

(Educational Science Institute， Guangxi Normal School， Nanning， Guangxi 530023)

AbstractLeadership， the teachers and curriculum resources of rural general rural senior middle school school-oriented course development are all facing challenging， so， this paper from angle of leadership， the teachers and curriculum resources， dilemma to raise some suggestions ， hops to provides some reference to the realization of rural general rural senior middle school school-based curriculum development.

Key wordsrural high school; school-based curriculum; rural high schooldevelopment; dilemma

1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎教育試行國家課程、地方課程和學校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策，并確定學校擁有10%-20%的課程決策權；2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理”。①

1 農村普通高中課程開發(fā)中面臨的困境解析

1.1 必要的環(huán)境支持缺乏

農村普通高中辦學設備通常比較簡陋，班額較大，校本課程開發(fā)資源短缺，配套的閱覽室、圖書館、實驗室等都無法達標。部分農村高中還未開通網(wǎng)絡、無線設備等，無法實現(xiàn)網(wǎng)上資源共享和遠程協(xié)作，致使校本課程開發(fā)成了無米之炊。由于歷史淵源，很多農村普通高中與其周邊附近的村民關系非常緊張，遇到問題時學校往往受到附近村民的攻擊，這就為學校開發(fā)校本課程利用附近資源帶來一定的障礙。

1.2 主體不給力

（1）管理者的困境。首先，主管領導問題。直接管轄農村高中的縣教育局，處在城區(qū)，對偏遠農校普通高中的管轄以“遙控”為主，偶爾“突襲”一下，難免會出現(xiàn)對校本課程開發(fā)的監(jiān)督不力，幫助不夠的現(xiàn)象。其次，投入限制。農村普通高中地理位置偏僻，信息閉塞，發(fā)展空間很小，在教育局的發(fā)展規(guī)劃當中，經(jīng)常處于被忽略的地位，對其經(jīng)費投入和項目下達關注不夠，致使農村高中校本課程開發(fā)雪上加霜。 因此，對新課程改革當中的校本課程開發(fā)理解不到位，更多地認為校本課程是國家課程的“補充”，用“國家課程校本化實施”取代“校本課程”開發(fā)，②甚至認為是可有可無的。

（2）教師問題。課程開發(fā)的主體是教師，③據(jù)調查農村普通高中教師合格率是非常低下的，近年來由于地方財政的“吃緊”，生源的減少，受教師財政編制的限制，很多農村普通高中直接從附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學抽調教師，而應屆優(yōu)秀畢業(yè)生很少來到農村普通高中，即使偶爾來一兩個但由于各方面條件艱苦，校方及上級財政部門并未采取保障措施，很快流失。教師不僅數(shù)量上不能為校本課程開發(fā)提供支持，在質上更是令人擔擾。

（3）學生與家長參與度低。自改革開放以來，農民工的大量出現(xiàn)，其子女成為了留守兒童，大部分由爺爺奶奶扶養(yǎng)，雖然天然的“隔代親”使老人和孩子“兩情相悅”，④但通常情況下，給孩子物質上的享受較多，精神上的關愛較少。

（4）專家匹配少。專家一般集中在高校和研究所里，他們與農村普通高中的聯(lián)系非常少。農村普通高中本身教育經(jīng)費緊張，很難有機會請到專家。再者，我國由于校本課程開發(fā)還是一個新鮮事物，這方面的專家為數(shù)不多，這樣農村普通高中在校本課程開發(fā)上就存在了專家培訓缺失的困境。

1.3 規(guī)章制度障礙

目前高考制度依然是農村普通高中對教師評價的最主要依據(jù)，即使一部分教師有熱情去搞好校本課程的開發(fā)，但因沒有相應的評價制度，其工作的持續(xù)性和創(chuàng)新性無法保證。

2 困境中的出路

校本課程開發(fā)的困境分內外兩條主線，其出路必然是“內外兼修”。據(jù)此，筆者提出內創(chuàng)式出路和外交式出路。

2.1 硬件上的創(chuàng)造性出路

針對硬件條件差，要樹立不埋怨，不靠不等的思想，自力更生，自謀發(fā)展，創(chuàng)造性地解決一些實際問題。比如圖書資源匱乏，無法上網(wǎng)等問題，就可以利用外出人員帶回相應的掃描資料和復印的重要開發(fā)資源，或者讓教師自編教材替代現(xiàn)成資源的獲得等辦法，來滿足校本課程的開發(fā)。

2.2 主體問題的創(chuàng)造性出路

（1）提高領導者素質的出路。正如蘇霍姆林斯基說的“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”⑤作為校領導，在校本課程的開發(fā)當中，應首先身體力行地引領教師學習校本課程開發(fā)理論，讓自己成為行家里手，并以新的理念和思想來指導校本課程開發(fā)小組，促進他們積極參加校本課程開發(fā)實踐。成立專項基金，專人負責的校本課程開發(fā)制度，鼓勵教師積極投入到校本課程的開發(fā)中來。作為領導，更應考慮學校實際，在校本課程開發(fā)的過程當中，要綜合校方實力，不盲目開發(fā)，不\"跟風\"開發(fā)。一定要明白校本課程開發(fā)的目標，“首先是在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程在培養(yǎng)目標上一致性的前提下，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程；其二是滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，提供適當?shù)呐嘤枺o予教師參與開發(fā)課程的機會；其三是體現(xiàn)學校的辦學特色，獨立或合作開發(fā)有特色的課程；其四是吸收學生家長或社會人士參與課程開發(fā)，豐富課程資源共享，兼顧當?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展需要。”⑥從而為其領導困境找到出路，找到前進的方向，制定出與之配套的制度。

（2）教師困境與學生困境的出路。教師數(shù)量上的困境與領導的困境有很大的關聯(lián)，領導一定要做到“待遇留人”、“感情留人”、“制度保障留人”。教師困境的解決絕非“一日之功”。作為農村普通高中在校本課程開發(fā)過程當中必須創(chuàng)造性地確立行之有效的培訓思路和策略，堅持“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊培訓邊實驗，邊培訓邊研究”的原則。⑦應知人善任，并多開展小組合作的方式。

2.3 外交式出路

農村普通高中一定要明白“校長就是一個外交家”，這是個硬道理。作為校長，一定要帶領一班人搞好這所有的關系。馬克思說過“人是一切社會關系的總和”。學校要想發(fā)展，要想辦出特色，一定要搞好這些人際關系，走出一條獨特的外交出路。

校本課程開發(fā)對于農村普高而言，確實困境重重，但“一方水土養(yǎng)一方人”，只要一線的工作者們積極尋找其出路，充分發(fā)揮自己的能動性，一定會找到適合自己的獨特之路，從困境中突圍，創(chuàng)造屬于自己的奇跡，自己的輝煌。

注釋

①基礎教育課程改革綱要（試行）.2001-6-8.

②陳薇.校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究-桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究[D].廣西師范大學碩士學位論文，2006:19.

③⑥鐘啟泉主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展——基礎教育課程改革綱要試行解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001:390，395.

④葉瀾.教育學原理[M].北京:人民教育出版社，2007:262.

⑤陳孝彬.教育管理學[M].北京:人民教育出版社，1999:147.

⑦丁伯榮.走進新課程——來自國家基礎教育課程改革實驗區(qū)江蘇省無錫市錫山區(qū)的報告[M].南京:江蘇教育出版社，2002:23.