從教學的“有效性”談“魅力課堂”

摘要課堂教學的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教學的有效性是教學的生命，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力等，都有賴于對教學各方面持之以恒的努力。在有效的教學前提下展示出魅力，課堂才是有生機的、活力的。

關鍵詞 有效教學 魅力課堂

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A

Discuss \"Charm Class\" From Aspect of Teaching \"Edectiveness\"

ZHANG Xiaohong

(Xiamen Electronic Vocational Technical Secondary School， Xiamen， Fujian 361009)

AbstractThe charm of Classroom teaching is to inspire， awake and encourage students' motivation. Effectiveness is the life of teaching， teaching skills need the teachers hard effect， In premise of effective teachingto show charm of class， the class is vivid.

Key wordseffectiveness teaching; charm class

課堂教學是在課堂環境下教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。教師在課堂教學中的主導作用是不可替代的。課堂教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教的認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，也就是說“有效性”主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有效的重要指標。對于課堂教學，教師要充分考慮學生的認知條件、情感態度、課程標準、學生需要等之后，確定教學目標，圍繞目標確定重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

在良好的教學效果下必然就會體現出一種教學魅力，即教師要帶著研究上課堂，這樣是為了不至于讓我們的學生成為一種被動接受知識的機器，教師要引導學生從問題入手，探索解決問題的方法與途徑，教師在傳授知識時，更多的是去關注學生的體驗、探究和感悟，讓學生體驗學習的樂趣，讓課堂充滿生機和活力。同時，教師還應具有多方面的才能，學識上能夠旁征博引，手段上投石問路，語言上抑揚頓挫，談笑間風云際會，舉手投足皆成趣。在魅力課堂教學中，將個性的特點與學科教學有機地結合起來，營造開放而有活力的學習氛圍，使學生在活動過程中，積極地、自主地投身于學習活動之中。能呈現出有效的，富有魅力的課堂教學是我們教師永遠的追求。

下面就以筆者的一次市級公開課片斷，從教學的“有效性”談談對“魅力課堂”的感悟。

1 創設情景，從引入新課的有效性談魅力

俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，每一節課要有一個好的開頭，調動起學生的學習興趣，為新課打下良好的基礎。

教學片斷之一：放一組圖片有“腳印”、“QQ農場”等 ，讓學生觀察思考問題：發現的腳印能為偵破案件提供什么線索？化肥在作物生長中的作用是什么？

這一過程從圖片的展示就足以吸引學生的目光，使學生很快進入學習狀態，喚起學生去聯系生活，對看到的信息進行思考就成為了必然。在教師對“腳的尺碼與身高”，“作物產量與施肥量”之間的聯系進行講解時，自然引出新課要講的內容——相關關系，改變了以往常用的由復習回顧舊知識引入新課的方法。這樣的引入使學生了解一元線性回歸的實際背景，緊接著闡述事物是相互聯系的，有的聯系是確定性的關系，比如正方形邊長與其面積的函數關系；有的是非確定性關系，比如學生的性別特征與學習成績的關系，不確定性的關系并不等于沒有關系，通過與確定的“函數關系”對比，加以理解“相關關系”。這樣既達到了復習的目的，又能很好地為后續知識點的學習奠定基礎，起到了引入新課教學的實際效果。生動有趣實例、緊扣教學內容的設計，創設的情境起到敲門磚的作用，激發興趣，引起思考，這就是一種教學魅力的體現。

2 設計問題，從引導思考問題方法入手談魅力

教學片斷之二： 以每個學生的身高、體重為橫、縱坐標，在平面直角坐標系內畫出相應的點，這些點便組成了相關的散點圖，請學生觀察這些散點圖，思考：散點大體呈現出什么樣的走勢？有的學生說 “有向上的趨勢”、還有的說“分布集中在一個區域”等，看到這種情境，筆者就直接在順應學生回答的基礎上說“向上的這一區域的散點有什么特點？”這時大多數學生不知所云，這時再進一步說“如果在這些散點中放置一條直線，再看這些點與直線的位置關系是什么？”這時聽到學生說“有些點在直線上”、“有些點不在直線上”。又問“點不在直線上會在哪兒？” 有學生答“是在直線的附近”。“太好了，我們大家通過仔細觀察逐漸發現了很重要的事實：這些散點大體呈現出一種直線走向趨勢”。

顯然，這一問題的提出，學生反應是積極的。這是個開放性的問題，學生對問題各抒己見，說出的答案也是五花八門。其實這就是在給學生自由探索的空間。當面對與“預設”的“大體呈現一條直線的趨勢”這一答案目標不一致時，教師能引導學生看出這些似雜亂無章的散點還具有“大體呈現出一種直線走向趨勢”這上非常重要的，否則就不可能用之后的一次函數來近似反映它們之間的相關關系。這正是一元線性回歸思想體現。做好這一點，就需要教師順應學生的需求，要做到掌握分寸，方法得當，用愛心和善意去理解學生的回答，尊重學生的感受，肯定學生的回答，為達到目標結果因勢利導。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。課堂教學永遠不是一成不變的，面對不可預測的課堂學生的反應，教師要有善于去把握教學的主導作用，讓學生在輕松的過程中感悟教學的關鍵點，突破難點的學習。在保護學生的自尊同時，達到良好的教學效果。這就是教學的藝術，是教學魅力的體現。

3 選擇合適的軟件工具，從掌握解決問題技能上談魅力

教學片斷之三：“當看到計算一元線性回歸方程的系數時，代入兩個變量值手工計算顯然可以，但你們會發現太繁。除此之外，你們還會有什么好方法？想想我們能用什么工具解決這一問題？” 學生回答：“計算器、計算機EXCEL軟件等。”筆者接著說：“仔細分析公式中的各個量時，不難看到無非是在‘求和’、‘求均值’用計算器解決是可以的，但我們今天要學習的是如何應用數學科學計算器、計算機EXCEL軟件中有關統計的知識解決回歸問題的方法。下面請仔細觀看這兩種工具使用方法的演示。”之后請學生上來模仿演示，同學們相互評議，取長補短。現實生活中存在大量的相關關系，借助例題、練習熟練掌握其應用方法。

當知道了相關關系的兩個變量所具有的“直線走向趨勢”特征后，啟發學生來用一次函數來反映量與量之間的變化，進而引入一元線性回歸方程、回歸系數等概念，如何確定回歸系數，這是本節課的重點，選擇好的方法更是關鍵所在。當學生們看到要用這樣一連串的公式求回歸系數時，簡直就會犯難，這時充分利用學生們急于找到簡易方法解決問題這一心理，引導學生想到已用過的讓學生去選擇適合自己的學習工具就成為自然，加之學生已有這方面的基礎，學習起來也就有興趣。在用法講解過程中，要多鼓勵學生上講臺展示，因為基于多數學生都有一定的計算機學習的基礎，學生也樂于展示，相互學習，從中體驗現代工具對解決生活中的數學問題帶來的便捷。這兩種方法除了讓學生在課堂上能理解，更重要的是在課后多練習，鞏固提高應用工具解決問題的能力。最后在歸納兩種解決問題的方法中進行比較，讓學生從體驗中選擇掌握一種使用方法。整個過程，教師是在引導，學生在對比中自主選擇解決問題的方法，這樣不僅有利于學生學習新的知識內容，更在于學生學會了用已有的計算機專業知識進行不同學科學習的方法，是教師在了解學生的學習基礎、興趣愛好上合理引導所體現的魅力。

4 回歸生活，從學以致用上談魅力

數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事件出發，為學生提供觀察和操作的機會，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，讓生活走進數學課堂，體驗到數學的魅力。在教學過程中應該讓生活問題走進數學課堂。

教學片斷之四：“請同學們伸出自己的雙手，每個人都用尺子量取手掌的長度，再與對應的每位的身高得到一組數對，之后結合今天所學的一元線性回歸內容，設計一個題目，并試著用回歸思想去說明。”

對學生而言，學習數學的目的，不是為了研究數學，而是為了應用數學，在這個片斷中，筆者的設計更多的是關注學生對知識的理解和實際應用上。讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者，在這種師生關系下每個學生真正參與到了學習中，使課堂真正的 “動起來”了，通過采集手掌長度與身高數據，分析它們之間存在什么關系，為如何去探討這一關系去尋找方法——一元線性回歸的思想方法。將整節課的教學目標落到了實處。整個過程學生感興趣，也情愿做，讓學生在動手的過程中不斷地思考。在學生來看，越貼近學生生活的、學生熟悉的內容，在情感上越能引起學生的共鳴。教師要讓學生在活動中探索現實生活問題，認識數學和生活的聯系，了解到數學的價值，在生活中使用和應用數學，讓學生感受到學習的活生生的數學、有用的數學，從而喚起學生對數學的親切感。學生不僅學到了科學知識，更鍛煉了自己動手解決問題的能力，同時也在學習的過程中獲得了快樂。這也正是我們的教育目的，是實施素質教育的體現，同時也是魅力課堂的體現。

總之，課堂教學的魅力在于激勵、喚醒和鼓舞學生。教學的有效性是教學的生命，課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力等，都有賴于對教學各方面持之以恒的努力。在有效的教學前提下展示出魅力，課堂才是有生機的、有活力的。

參考文獻

[1]魯禮容.教師如何管理好課堂.