改革實驗教學 提升教育質量

摘要實驗教學是高等教育人才培養體系的重要組成部分，尤其是對理工科學生培養質量的提升起著重大作用。通過對目前實驗教學現狀的分析，并針對現狀提出助推教育質量提升的途徑及對策。

關鍵詞 教學質量 實驗教學 實驗室建設

中圖分類號：G424.31文獻標識碼：A

Reforming Experiment Teaching to Promote Education Quality Promotion

WEN Jiayan[1]， WEN Haiyan[2]， CAI Qizhong[1]

([1]Electronic information and control engineering， Guangxi Technical College， Liuzhou， Guangxi 545006;

[2]Guangxi Technical College Lushan School， Liuzhou， Guangxi 545616)

AbstractExperiment teaching of higher education talent cultivation system is the important component， especially for the training qulity improving of science and technical colleges' students. This paper aimed at status of current experimental teaching， put forward some promotion path and countermeasures.

Key wordsteaching quality; experiment teaching; laboratory construction

理工科學校的實驗教學是培育學生創新意識和理論應用于實踐最重要的教學環節。我國著名物理學家馮端院士曾說過：“實驗室是現代大學的心臟”，實驗教學對于教育質量的提高起著重要作用。然傳統教學思路、教學方法、教學模式影響了實驗教學潛在功能的挖掘和應有地位的凸顯。為此，清醒地認識新形勢對實驗教學的客觀要求，明晰存在的問題，提出有效對策有著重要意義。

1 目前高校實驗教學中凸顯的一些問題

盡管高校倡導教學改革多年，實驗教學的地位也日益凸顯。理工科院校不僅加大了改善和提升實驗教學儀器設備的資金注入，加強了實驗教學的改革，然囿于傳統思維和模式，并未從本質上革新實驗教學體系，其主要體現在以下幾個方面：

1.1 教育觀念陳舊，實驗教學次屬于理論教學

目前，在理工科特別是在地方工科院校，由于受傳統教學觀念的束縛，在實驗教學中很大程度上仍存在重理論灌輸、輕實驗實踐的普遍想法，即過于強調理論對實驗的先導作用，把實驗教學僅僅看作完成課堂理論教學的輔助手段，狹隘地把實驗教學局限于驗證某些理論。即便倡導進行理論和實驗教學改革，其效果如同“換湯不換藥”，實驗教學效果不佳。

1.2 實驗教學內容不匹配理論教學，教學手段更新不及時

在現有的教學大綱中， 部分公共基礎課實驗教學模式是老師講解+實驗指導書 +學生操作+考試。而專業課實驗少數課程單獨設課，實驗教學內容就是經典理論的簡單驗證，未能聯系現代技術發展、工程應用，缺乏綜合性、自主設計性、組合式的實驗內容。實驗內容的不及時更新，致使理論和實驗內容兩者不匹配，同時又讓驗證性和觀摩式的實驗占據主導地位。在實驗教學手段方面，由于經費、場地等方面受到限制，學生所能使用的設備與社會生產企業實際所需的實用設備，存在著不同程度的脫節，導致學生“學非需所用”的現象。

1.3 實驗教師隊伍素質參差不齊，實驗指導力不夠

傳統教學觀念在教學管理上的集中體現，就是實驗教學和實驗人員始終處于教學輔助的次要地位，基于這種認識，大多數高校實驗教學實驗教師數量不足，總體業務水平不相稱。再加上編制有限，有些實驗教學需由理論課教師掛帥，而實驗教師倒成了儀器設備保管員。長期以來，實驗教學得不到重視，不僅專業實驗室的儀器設備遠遠落后于社會的裝備水平，而且部分實驗因不具備實驗條件使其必要的實驗學時架空。

1.4 實驗教學工作者市場需求意識淡

隨著高校招生人數的不斷擴招，現有實驗設備單位使用密度急劇加大。學校整體發展局面的巨大變化及傳統認識上的偏差，致使處于從屬地位的實驗教學和實驗建設所面臨的新問題，相關管理部門根本無暇顧及。而實驗老師成天忙于應付繁重實驗任務，原本作為主力的實驗專職老師就陷入整天忙碌而機械的工作狀態。結果導致他們疲于思考實驗教學的改革、乏于顧及社會市場對人才需求的動態調整。那么市場意識的淡薄，勢必影響到教學質量。

1.5 實驗教學考核制度不完善，教與學的態度不正

實驗教學缺乏體系完整而行之有效的考核規章制度，對實驗教學教師與學生的激勵和約束不健全。而且部分學校理論任課教師與實驗指導教師為同一人，為完成指定的理論教學而不時侵占實驗課時，或者為了應付任務而做實驗，教學態度不端正；對學生實驗課的成績評定以學生實驗報告為基礎，根據實驗報告交了與否和上課考勤綜合進行成績評定；實驗課成績在課程考核成績中所占比例小，致使學生輕視實驗教學對理論消化吸收的作用。這種“師職不盡，學職不盡”的雙重不利因素，抑制了學生對實驗教學參與的積極性，不利于培養學生的實踐能力、整合能力及所需的科研素養。

2 促進實驗教學改革的對策

2.1 轉變和更新教育觀念是前提

要充分發揮和挖掘實驗教學在高等教育中的特殊功能。首先必須主動掙脫傳統的實驗教學模式的束縛，開拓思路，改變傳統教育思想重理論輕實踐、重灌輸輕示范的傾向。而學校高層管理人員，需轉換思路，辨清形勢，適時增加對實驗教學投入的傾斜，改革并完善現有教學管理制度，合理安排實驗教學與課堂教學的學時比例。深度挖掘實驗教學的潛在功能，認清實驗教學的目的與作用，逐步改革和完善實驗教學體系。

2.2 改革實驗教學內容，優化教學手段

實驗內容應以“強化基礎、導入應用、訓練思維、培養能力、提高素質”為大的原則。基本思路是：拓展吸收與本專業相關的新實驗內容，契合學科間交叉滲透發展的需要。內容要以工程應用為導向，從科研成果中吸收，將工程實用技術植入實驗，教師通過設計可行性方案、實驗驗證、吃透理論等換屆，促使學生初步掌握工程應用技術的思維方法，增強工程技術創新的能動性。

從實驗教學手段優化上，應注重引進和運用電子計算機、多媒體等數字化儀器設備。一方面有助于減輕教學工作者繁重的機械工作量，提升對新興技術發展的敏感性。同時有助于讓學生接觸高新技術，明晰社會發展對技術和人才的需求，最大限度挖掘學生自覺提高綜合素質的潛能。因此，教學手段的優化和實驗教學內容的改革需互推進行。

2.3 優化教師隊伍，提升執教水平

“工欲善其事，必先利其器”，高質量人才的培養離不開具有創新精神和創新能力的教師。好的教師需在創造性教育理念、知識構架、教學藝術和教學方法等方面下功夫培養、歷練和提升。特別是教學方法，這對高質量人才培養至關重要。學校的各級領導和管理部門應該重視實驗室師資隊伍的培養工作，給予實驗教學教師對等的地位，把學校變成既有利于培養學生成才的場所，又有利于教師自身成長的舞臺，敦促教師樹立“崗位育人，崗位成長”意識。這就需要學校做到以下幾點：第一、 建立目標導向機制，開展定位定向培訓和實驗操作技能競賽活動，使他們做到“人到崗，技術到崗”的統一；第二、建立激勵機制，營造工程師討論氛圍，增強其內在的前進動力；第三、鼓勵開展多種必要形式的培訓以及外出進修等，在學校教學科研中，以互幫互學的方式，綜合提高實驗教師的素質。

2.4 認清形勢，全員融入質量工程體系

高等教育質量的提升是一個系統工程。它不是由領導說了算，也不是單獨依賴教師的教學，而是“領導怎樣導，教師怎樣演，學生怎樣成才”三位一體的協調發展模式。因而領導決策是先導，教師執行是落實，學生的教育質量則是成效。作為影響教育質量很重要因素之一的實驗教學，應該要認清形勢，有制度保障、有長遠規劃地引導實驗教師開展實驗教學研討會、以及市場需求對人才變化等各種在意識層面提升質量工程意識的會議。譬如與實驗教學相關的人才就業市場、技術發展動態、實驗室建設、教育動態等一系列能促使全員協力助推教育質量提升的形勢政策。

2.5 完善監控體系，健全考評考核制度

教育質量效益是教育國際競爭力的集中體現。提高實驗教學質量的關鍵之一是要建立并不斷完善教學質量監控體系。在對學生實驗成績的考核中，應采取課堂和實踐相分離、實踐創新等制度等措施對學習質量進行總體評價。要以提高學生主體的掌握理論與運用工程技術能力為觀察視野，以學生主體綜合發展為目標，改革單純以分數為評價標準的模式。將學生平時參與各項大賽及相關課題研究的學習成果納入課程考核的總成績，只有按照嚴格、規范的評價程序去開展各項評價工作，創造“健全制度、制度管人”的常態工作體系，才能避免教學質量監控體系摻入過多的人為因素和隨意性，從而確保教學質量。

3 結束語

實驗教學的作用是不可忽視的，而應隨著教學改革發展的進行，予以足夠重視。因為它是提升教學效果、檢驗理論運用實踐、培育工程意識的先導試金石。為此，應大力調整現行教學模式，為學生提供可能多地工程設計意識和工程實踐能力，全力提升教學質量。

參考文獻

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