讓歷史課堂“活”起來

摘要教學活動必須以課堂作為舞臺和陣地，提高教師的素養，采取有效的學習方法，引導學生主動參與學習過程，使課堂煥發生機。

關鍵詞歷史課堂學習方法主動參與

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A

Make the History Class \"Alive\"

LIU Jiqing

(Shenyang No. 152 Middle School， Shenyang， Liaoning 110121)

AbstractTeaching activities must be based on the class. To make the class active， teachers must make some improvement at first. Then effective teaching methods are adopted to lead students to participate the studying process on their own initiative.

Key wordshistory class; learning method; active participation

課堂是歷史教育教學的主陣地，身處教學一線多年，同時也關注歷史教學實踐的調查研究，卻發現學生對歷史學科的感受有著驚人的相似之處：在我們某些地方的中學歷史課堂里，居然有高達71.4%的學生認為“歷史就是一門死記硬背的功課”、竟會有多達41.7%以上的中學生明確地認為中學歷史課是“可有可無”的，①為滿足應試教育的需要，歷史課堂演變成死記硬背大行其道的局面。教師迫于考試、考核的壓力，單純強調知識的傳授，忽視學生人文素養的提高和教師自身素質的提高。于是，學生就不再是鮮活的生命個體，他們已經相應地變成完全喪失了“自我”的被動的知識“儲蓄罐”了。由此而言，我們不能不承認，在某種程度上，正是我們自己把原本“活生生”的歷史抽去了靈魂而教“死”了。②在歷史教學上，應當運用多種教學方式，讓歷史“活”起來。

1 充分備課是讓歷史課堂“活”起來的前提

備課的內涵很廣泛，既包括準備教學內容，教學方法，也包括本節課與前后內容的聯系，與相關學科的聯系，與學生成長經歷和認識水平的聯系。以《昌盛的秦漢文化》為例，本節課關于造紙術的教學內容對于十幾歲的學生來說，他們的成長經歷和認識水平有限，不容易理解，考慮到這點 ，我充分利用教科書的插圖，引導學生大膽猜測，合理想象造紙的過程：先把價格便宜的樹皮、麻頭、破布、廢魚網等作為造紙原料，攪拌石灰，漚過，再放在石臼中舂，把纖維舂散，然后加水煮爛，摻和膠一類有粘性的物質，使纖維互相溶合成漿狀，再用細簾在漿中均勻地撈出這些細碎的纖維，讓它干燥。通過參與觀察和討論，激發了學生學習興趣，培養了觀察、分析、表達能力，使學生對古代科學技術產生了濃厚的興趣。明朝的科學家宋家應星在他的著作《天工開物》中，詳細記載了古代造紙技術。課堂上筆者向學生介紹其中提到的造竹紙的方法是：先把竹子截剖成片，拌入石灰浸在塘里，然后取出煮上幾天，再去掉雜質放到土坑上發酵；再用石碾碾碎加水調成紙漿，放在槽內；用繃著竹簾的木框，從紙漿中蕩過去，竹簾上便留下一層纖維，把竹簾鋪在壓榨器上，掀開竹簾，這層濕紙便落下，一層層堆積起來的濕紙經過壓榨烘干，就造出一張張紙來。現代的工業造紙是一個機械化連續過程，但它的生產工藝的基本原理，與古代造紙并沒有根本的區別。通過對比東漢與明朝的造紙方法，學生看到了造紙的過程，理解了造紙的原理，增強了對科學技術的興趣，對古代人民的聰明才智感到由衷的欽佩。運用直觀教具和史料，有的放矢地突破教材中的難點，通過教師的說明、分析和補充，使學生從感性認識上升到理性認識 ，對歷史概念有了全面理解。備課活動應充分利用教材，但不受教材版本的局限，高屋建瓴，給學生帶來清新務實的學風，給課堂注入活力。

2 提高教師學科素養，是讓歷史課堂“活”起來的保障

史料是再現歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學家劉知幾認為，積累豐富的史料是治史的基礎，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎。有了這個基礎，教師才有可能在教學中旁證博引，生動有致，為學生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。歷史教科書在歷史教學內容中處于重要的位置，這是無庸置疑的。但是構成中學歷史教學內容的不應該僅僅只有歷史教科書，還應該有書本以外的各種知識的內容，例如，各種形式和種類的歷史遺址、歷史遺跡、歷史遺物等等。在完善的歷史教學內容體系中，書本知識的內容和書本以外知識的內容應該構成一個比例合適的整體，在這個整體中，歷史教科書占據主導位置，它需要其它部分知識內容的配合，共同構建生動的、有活力的課堂教學內容。

語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，是教師從事教學活動的最主要、最基本的手段。高爾基曾把語言稱為“文學的第一個要素”，而對“舌耕”為業的教師來說，語言的重要性更是顯而易見了。作為一個教師，即使是滿腹經綸，如果不能用生動形象的語言表達出來，再優美感人的故事也會黯然失色。通俗易懂，深入淺出，善于用淺顯的語言表達深刻的道理，這種學風無論是在教學中還是在科研中，都值得我們大力提倡。我們面對的教育對象是十幾歲的孩子，我們要完成歷史學科的教育普及，這就要求教師把握教學內容與表現形式的完美結合，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”， 李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，具屬通俗之作，但也是千古傳誦的佳句。在課堂教學中，教師所面對的都是十多歲的青少年學生，他們的知識面不寬，語言詞匯的積累也很有限。 因此，教學語言更應該注意口語化、通俗化，充分利用青少年學生善于形象思維的特點，營造生動、活潑的課堂氛圍，便于學生輕松接受教學內容，主動參與教學過程，在教學活動中得到鍛煉和提高。

3 有效的方法，是讓歷史課堂“活”起來的重要途徑

3.1 講授法

歷史課的學習與其他學科不同，歷史課是一種典型的知識性課程，教師在教學中的主導作用尤其重要，無論是知識傳授，能力培養，學法滲透，情感、態度、價值關的教育，都離不開教師的正面講授，所以歷史教師應該理直氣壯地講授歷史。講授歷史不一定就是“一言堂”，教師的講授適應學生興趣，學習欲望，能啟迪學生思考，產生心靈的共鳴，歷史教師“要還歷史有血有肉之軀”。③

3.2 角色扮演法，討論法

教師是教學活動的組織者、領導者，學生是學習活動的接受者、體驗者，對于特定的學習內容，可以組織學生進行角色扮演、導論，前提是教師要提供知識背景，學生能了解所學內容，并有獨特見解，想表達自己的看法。在交流的過程中，讓學生有收獲，有啟迪，不能把課堂變成鬧劇的舞臺。“課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺”。④

3.3 故事法

講故事是教歷史的好方法，也是歷史學科的特點和優勢，既符合學生年齡特點，又達到寓教于樂的目的。講故事的形式：其一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下在課堂上講歷史故事；其二通過影視資料講故事，教師自己也可以。講故事其實也是一種講述，但與一般講述不同的是，它要求說得動聽，要能夠真正吸引住學生。講故事要嚴格控制時間、內容，不能把課堂變成評書，喧賓奪主，失去講故事的意義。教師應選取內容短小，內涵豐富的故事，學生從中可以獲得某些啟示或引發一些思考。歷史課堂本身就應當是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷的成長。⑤

3.4 問題探究法

問題探究法是教師在課堂中創設問題情境，引發學生的疑問和想法，使其互相碰撞，從而使學生認識、理解歷史問題的教學方法。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。在這個過程中，問題探究式的教學，有助于學生養成思考的學習習慣，以及善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法。通過不同觀點的碰撞、交鋒和教師的點撥，學生可以加深對歷史問題的認識，并做出自己合理的或自圓其說的解釋。十幾歲的學生有時表達起來，天馬行空，缺乏邏輯性和嚴密性，思維指向缺乏針對性，問題探究法可以調動學生參與教學活動的積極性，培養學生思維的邏輯性和嚴密性，自覺貫徹論從史出的教學原則。

3.5 歷史調查與訪談

所謂歷史調查與訪談，就是運用社會調查的方法對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行考察、分析和研究。歷史調查與訪談運用于歷史教學，體現了新課程關于學習要貼近社會、貼近生活，要把書本知識與社會實踐聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息的觀點。作為一種教學方法，它改變了以往靜態的歷史教學面貌，而使歷史教學成為充滿活力、內容豐富的動態活;它增強了歷史的個性化色彩，使歷史顯得更真實，而且還能展示過去常常被忽略的一些深層和復雜的情感，把個人的經歷和國家的事件聯結在一起；它打破了課堂與社會的界限，使課堂教學與課外活動、書本知識與社會實踐有機地糅合起來，而且活動也促使教師與學生成為真正的教學伙伴。歷史調查與訪談法的運用，要選取與學生生活、認知水平接近的主題，事先確定訪談提綱，過程中可以適當調整，活動結束要有總結和評比。歷史調查與訪談活動讓學生走出帶圍墻的課堂，走向社會的大課堂。

3.6 圖示法

教師將課堂教學的有關知識點，按其之間的相互聯系，設計成互為聯系的結構圖示板書。它是一種由文字語言、圖形語言和符號語言組成的教學媒體，體現知識的邏輯性和濃縮性，展示了整體知識和局部知識的因果關系、條件關系、并列關系和種屬關系。教師輔以精辟的分析和歸納，從歷史現象中逐步逐層提示其本質，知識點、線、結互為一體，具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性等的特點，由于簡明扼要，化繁為簡，化具體為概括，化分散為集中，化感性為抽象，體現了歷史現象間的相互聯系，便于學生迅速和準確地記憶知識，從而揭示歷史本質，闡述歷史發展的規律。結構圖書板書，非常符合布魯納的觀點：“詳細的資料是表達它的簡化方式保存在記憶里的。”

同一個教學內容可以有不同的教學方法，同一教學方法可以表達不同的教學內容，方法沒有高明與拙劣的分別，只有適合與不適合的區分。教師是課堂教學活動的總設計師，是思維活動的啟迪者，是美好情感的培養者。教師要在有限的時間、空間和資源狀態下，力求獲取最大化的整體教學效益。教師必須自覺構建合理的知識體系，靈活運用適合學生的、新穎的教學方法，在教學實踐中踐行課改理念，使歷史課堂生動活潑，煥發這門古老學科的青春與活力。

注釋

①高宇.重點中學理科學生歷史學習情況調查分析及對策.中學歷史教學參考，2001.5.

②保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學.華東師范大學出版社，2001.

③陳毓秀.歷史課堂教學十誡.中學歷史，1988.5.

④鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革.福建教育出版社，2003.3.

⑤齊健.教給學生有生命的歷史.中學歷史教學參考，2004.10.