初中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘要“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”人人都具有創(chuàng)新潛能，初中階段的學(xué)生更是創(chuàng)新能力的寶庫(kù)，亟待開(kāi)發(fā)。本文就是從生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的瓶頸所在與突破瓶頸的措施這兩個(gè)方面提出了幾點(diǎn)思考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovation Ability Training of Junior High School Biology Teaching

WU Hongzhen

(Saiwen Experimental School， Xingyi， Guizhou 562400)

Abstract\"Innovation is the soul of the progress of a nation.\" Everybody has the ability of innovation ，especiallymiddle school students have more innovation ability that be ready to develop. This text is analysis the difficult that the biological teaching innovation ability facing to and talk about some measures to break through it.

Key wordsbiological；teaching；Innovation ability；develop

1 初中生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)瓶頸所在

1.1 從老師來(lái)看，教育方法仍以注入式為主

注入式教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)方式，是在應(yīng)試背景下發(fā)展起的，主要方式是老師直接將結(jié)論、原理直接注人給學(xué)生，這種方法不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀規(guī)律，以及他們的理解能力和知識(shí)水平，并主觀地決定教學(xué)進(jìn)程，在中國(guó)也稱(chēng)填鴨式教學(xué)法。由于各種原因，初中生物教學(xué)還處于比較滯后的狀況，注入式教育方法仍很普遍，采用傳統(tǒng)的向?qū)W生“灌、壓、填”的方式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生智力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

從實(shí)質(zhì)來(lái)看，注入式教學(xué)作為一種教學(xué)觀，它絕對(duì)維護(hù)教師的權(quán)威，摧殘學(xué)生的個(gè)性，壓抑學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)老師的專(zhuān)制，反對(duì)師生民主平，這種教學(xué)思想嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因而成為束縛人的全面發(fā)展的精神桎梏與枷鎖。人民教育家陶行知先生針對(duì)傳統(tǒng)注入式教學(xué)的瘤疾發(fā)出了“敲碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂(lè)園”的強(qiáng)烈呼聲。

1.2 從學(xué)生來(lái)看，學(xué)習(xí)方法還是以死記硬背為主

死記硬背是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，在中國(guó)教育歷史上興盛過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間。死記硬背是一種強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，它的產(chǎn)生與運(yùn)用是有歷史根椐的，一定程度上也符合人生特定階段的學(xué)習(xí)規(guī)律。但究其弊端而言，但這種教學(xué)法并沒(méi)有充分利用生物課中的教育因素，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而也未能實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生的思維，變零星的知識(shí)為有機(jī)的學(xué)科的知識(shí)體系的教學(xué)目的；也不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更沒(méi)有留給學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和討論的時(shí)間和空間，單單強(qiáng)調(diào)零星知識(shí)點(diǎn)的記憶，不利學(xué)科知識(shí)體系化和系統(tǒng)化，因此也達(dá)不到舉一反三，輻射推廣的學(xué)習(xí)擴(kuò)散目的。其實(shí)對(duì)于死記硬背的學(xué)習(xí)的方法，我們應(yīng)歷史、客觀地評(píng)價(jià)它，應(yīng)立足于受教育的實(shí)際，適時(shí)、適量、適度地使用這種教學(xué)方法，特別是在生物這類(lèi)對(duì)擴(kuò)散性思維要求比較強(qiáng)的理工類(lèi)學(xué)科中，必須注意這種方法的適用范圍。

1.3 從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)緊緊以考試為中心，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密

學(xué)科教學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系不密切，是當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題之一，也是生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。生物學(xué)科知識(shí)的特性決定其社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的緊密性，學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)以后能不能將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中去，為發(fā)展當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)服務(wù)，能不能對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展和運(yùn)用，這都是每一個(gè)教育工作者特別生物學(xué)科教育工作者所就認(rèn)真思考的問(wèn)題。現(xiàn)在的生物教學(xué)似乎存在這樣一個(gè)令人不堪的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的生物成績(jī)較好，優(yōu)良者眾多，但他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何呢，不用多言，其實(shí)我們的學(xué)生成了一個(gè)能考試、會(huì)考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)很是滯后。因此隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，將初中生物課的教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，尤其是與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)生物教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自然條件和生物資源有充分的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為以后正確有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以改造和利用周?chē)纳镔Y源，謀福于人民和社會(huì)做準(zhǔn)備也成了生物教學(xué)的重要要求。

2 初中生物教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策分析

2.1 實(shí)現(xiàn)教育從注入式向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在學(xué)科教育中對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視也愈加重視，而啟發(fā)式教育就是一個(gè)適應(yīng)這個(gè)需要的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)就是教育者在教育過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)下，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能以及陶冶個(gè)性形成完美人格的過(guò)程。它的目的在于建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體性發(fā)展學(xué)生的知、情、意、真、善、美的完美人格，并以此達(dá)到使學(xué)生“愛(ài)學(xué)” “學(xué)會(huì)” 和“會(huì)學(xué)”，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的認(rèn)知與非認(rèn)知的統(tǒng)一教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用的統(tǒng)一教與學(xué)相互作用的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)就是既要重視學(xué)生的認(rèn)知因素的發(fā)展，又要設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的組織、領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。用啟發(fā)式的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇要求廣大教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)不同的學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)結(jié)合教師自身的條件，著眼于學(xué)校的教學(xué)設(shè)備條件因地制宜。例如在涉及“蚯蚓”這部分知識(shí)的教學(xué)中，筆者首先提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快？”這樣一個(gè)引人思考的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的探究欲望，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生自己或是自己組成小組去找尋答案。結(jié)果同學(xué)們挖蚯蚓，養(yǎng)蚯蚓，觀察蚯蚓在玻璃板、紙殼、棉花等材料上的運(yùn)動(dòng)狀況，最終經(jīng)過(guò)一系列的探究活動(dòng)，學(xué)生們明白了蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機(jī)物的土壤中，身體由許多體節(jié)構(gòu)成，體表濕潤(rùn)，近前端有一個(gè)粗大的指環(huán)，身體表面有許多粗糙的剛毛，蚯蚓依靠肌肉和剛毛運(yùn)動(dòng)這些基本知識(shí)，并且這些知識(shí)是一個(gè)網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)又全面，學(xué)生也體會(huì)頗深，記憶深刻。因此，作為生物老師，我們應(yīng)該想方設(shè)法去啟發(fā)關(guān)心生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、關(guān)注社會(huì)存在的諸多生物現(xiàn)象，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的許多現(xiàn)象，疏導(dǎo)他們思維的發(fā)展方向，這也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起始之步。

2.2 尊重學(xué)生個(gè)性加強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識(shí)，就是想去創(chuàng)造的自覺(jué)性和積極性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，有著別于他人的個(gè)性，這其實(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力的最初始根基，但每個(gè)學(xué)生在自信心，意志力方面都是有差異的，再加之創(chuàng)造過(guò)程是一種探索過(guò)程，成功與失敗共存于整個(gè)過(guò)程之中。那種自信的、頑強(qiáng)的、實(shí)事求是的、敢想敢干的精神是一個(gè)成功者必備的心理素質(zhì)，生物老師能否根據(jù)這個(gè)不同的個(gè)體特性，從中加以創(chuàng)造意識(shí)的引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升是至關(guān)重要的，因?yàn)閺哪撤N意義上說(shuō)，一個(gè)人能否做出創(chuàng)造性成就更取決于他的是否擁有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)。生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，主要就是通過(guò)保持好奇心，增強(qiáng)積極性、主動(dòng)性、建設(shè)性和對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的批判精神來(lái)激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，產(chǎn)生創(chuàng)造熱情，形成創(chuàng)造習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

好奇心是人的天性，生物學(xué)是揭示豐富多彩的大自然奧妙的一門(mén)學(xué)科，迷人的生物界、神奇的生命現(xiàn)象、誘人的科學(xué)前景對(duì)學(xué)生都很有吸引力。教師對(duì)學(xué)生的好奇心應(yīng)該給予重視和鼓勵(lì)，并盡可能地給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)。千萬(wàn)不要怕影響課堂紀(jì)律或擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，而對(duì)學(xué)生的提問(wèn)置之不理，甚至批評(píng)嘲諷。很多學(xué)生的好奇心僅僅是停留在了對(duì)新奇神秘的生物現(xiàn)象解的水平上，往往難以達(dá)到對(duì)不理解的事情進(jìn)行深入的研究層次，缺乏探究性，所以生物教師在教學(xué)中尊重學(xué)生個(gè)性加強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)極其重要。

2.3 密切聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化能力

敏銳的觀察力來(lái)自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問(wèn)題意識(shí)的結(jié)合。教師應(yīng)該根據(jù)被觀察事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從大到小，由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長(zhǎng)期、由肉眼到用精密儀器進(jìn)行觀察和比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地科學(xué)觀察，訓(xùn)練出敏銳的觀察力。科學(xué)始于問(wèn)題，在科學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要。生物教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)產(chǎn)生疑問(wèn)的情境，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題敏感，并敢于提出來(lái)，應(yīng)給予鼓勵(lì)，這也是為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新能力作準(zhǔn)備。例如在生物課教學(xué)中，我們可以運(yùn)用英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)明青霉素的故事對(duì)學(xué)生的敏銳觀察力來(lái)進(jìn)行啟迪。弗萊明在葡萄球菌的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，因有一個(gè)培養(yǎng)皿不慎受到一粒灰塵污染而感染了青霉菌，結(jié)果使葡萄球菌的生長(zhǎng)受到抑制，弗萊明憑著觀察和思維的敏感性，并沒(méi)有輕率地丟棄這個(gè)“失敗”的培養(yǎng)皿，而是從這種“失誤”中發(fā)現(xiàn)了青霉素的抗菌作用。一種教學(xué)活動(dòng)的最終目的其實(shí)還是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，因此在生物教學(xué)中就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)生物課在發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)、增進(jìn)人體健康、預(yù)防疾病、改善生活環(huán)境及優(yōu)生優(yōu)育等方成所發(fā)揮的作用來(lái)進(jìn)行教育。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以人的全面發(fā)展和綜合發(fā)展為基本價(jià)值取向的教育，初中生物教育教學(xué)也肩負(fù)著此項(xiàng)重任。生物課教學(xué)中就要注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，積極推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法， 突破束縛生物教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸，為中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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