關于提高中學物理教師實驗教學技能的探討

摘要物理是一門實驗學科，教師是教學的主體，提高中學物理教師自身的實驗素養，對加強其教學主體地位有著重要意義。本文圍繞如何提高中學物理教師的實驗教學技能展開探討，提出了一些可操作性建議。

關鍵詞中學物理實驗技能

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

The Discussion on Improving Experimental Teaching

Skills of Physics Teacher in MiddleSchools

CHEN Qi

(Physics Electronic Department of Gannan Normal College， Ganzhou， Jiangxi 341100)

AbstractPhysics is an experimental subject，Teachers of middle school are leaders of teaching，improving their own experimental quality is very important ， which is of great significance to strengthen the role of guider of teachers.This paper focus on how to improve experiment teaching skills of middle school physics teacher ， and puts forward some operational suggestions.

Key wordsmiddle school physics; experiment; skills

物理學是一門實驗科學，在物理學中，每個概念和定律的背后，都有著堅實的實驗基礎。實驗教學本應該是中學物理教學的重要組成部分，實驗教學技能也本應是教師的一項專業特色，然而在實際的教學中，很多老師并未對實驗教學引起足夠重視。隨著新課程的推進，如何將新課程理念落到實處，真正培養出全面發展，富有創新意識的學生，提高高中物理教師的實驗教學技能已成為當務之急。

1 高中物理教師實驗教學現狀

1.1 演示實驗和學生實驗教學形式化

現在很多中學物理實驗的教學中，都存在著輕視實驗教學的現象，不管是課堂的演示實驗，還是學生分組實驗，都存在以下問題：(1)以理論推導代替真實演示實驗。沒有實驗器材，僅僅通過黑板和粉筆就可以完成一次“實驗”。(2)學生分組實驗走馬觀花。很多情況下教材要求的學生分組實驗，教師只是當作一種教學的任務，提前告知學生實驗過程。

1.2 缺乏探究性實驗教學

物理實驗不應只有驗證和鞏固知識的作用，還應該能探究出未知的知識，以便促進學生智力的開發和能力的培養。尤其是我國現在的新課程改革，一直在強調創新能力的培養，而實驗正是一種有效的載體和途徑。設計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學生自主的思考和進行實驗方案的設計。

比如進行重力加速度的測量這個實驗，教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得，教師可以要求學生進行別的實驗方案進行測量，這就是一種所謂的設計性方案。但是現實的情況是，我們的教師連演示實驗和學生實驗都沒有很好的開展，更別提《高中物理新課程標準》提出教學過程中要提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。①

2 提高中學物理教師的實驗教學技能的幾點建議

2.1 充分挖掘教材， 培養設計多種實驗方案的能力

比如，在測量木塊摩擦力的實驗里，②準備足夠的實驗器材（鉤碼（50g）、長木板（帶滑輪）、短木板、木塊、自制線鉤、支架臺、彈簧測力計等），讓學生自選器材， 自定實驗方案，有些將會在教師的意料之中，有些將出乎意料，學生在實驗中可能會有如下的裝置設計：

設計一：在桌面上用彈簧測力計水平緩慢的拉動木塊。

設計二：在設計一的基礎上，人手換成一根連著鉤碼的細繩，且細繩繞過桌邊的定滑輪。

設計三：把彈簧測力計固定在一邊，之后用一細繩和木塊連接，同時將木塊放在短木板上，用手拉動長木板。

設計四：將彈簧測力計豎直固定在支架臺上，下方和一細繩連接，且繞過下方帶有定滑輪的長木板，之后和木塊連接，木塊放在短木板上，用手拉動短木板。

可見，實驗的方案很多，像這樣方法多樣化的實驗，我們在進行教學時可提供多種實驗器材，只告訴學生測定木塊受到的摩擦力，讓學生自定方案，自己操作，使不同程度的學生均能按自己設計的方法完成該試驗，從而激發學習物理的興趣。

2.2 學會對驗證性和測量性實驗進行改造，增加探究性實驗

現行高中物理教材中學生實驗共有20個，其中學習儀器使用方法的實驗有4個，知識應用型實驗有12個，而驗證性實驗只有3個，探究性實驗只有1個， 這顯然不利于素質教育和學生探索能力、創新能力的培養。③因此， 我們在實驗教學中要盡量將知識應用型實驗轉化為探究性實驗，即不要用現成的知識去處理實驗中得到的數據，而是要讓學生先通過自主設計實驗， 分析實驗數據，能夠從中發現什么，總結出什么規律，分析自己得出的結論與我們學習的物理知識是否一致，從而探索出物理規律和發現物理規律適用的條件。

2.3 認真觀察生活，用生活中的材料設計實驗裝置

新課程始終遵循一條理念，那就是讓物理來源于生活，最后再回歸于生活。如果教師能善于發現生活，將物理和生活達到很好的融合，就更能激發學生學習物理的興趣，同時提高自己的物理修養水平。

比如，在講《靜摩擦力》④一節中，為了引出靜摩擦力的概念，可進行情景教學。用我們生活中的必需品（杯子，米，筷子）來演示。提出疑問：怎樣讓筷子提起裝滿米的米杯。通過學生的交流討論，最后得出：把筷子插入米杯，壓緊米杯中的米之后方可提起米杯。這時學生會很激動興奮，因為這些實驗器材都是他們身邊的，能讓他們更加深切地體會到物理就在他們身邊。

在生活中找素材可以克服一些暫時很難解決的客觀問題。我國目前教育發展是不均衡的，在發達地區，教師發展的硬件設施相對好些，這些學校有設備充足的實驗室，可供物理教師進行實驗教學研究；而對一些欠發達地區，沒有完備的實驗器材，教師們也不能坐以待斃，要充分發揮自己的主觀能動性，學會用生活的原料設計實驗。⑤江西師范大學胡銀泉教授就是這方面的專家。

3 結束語

在新課程背景下，教師是教學的主體，學生是學習的主體。物理是一門以實驗為基礎的課程，提高教師的實驗教學技能，能更好的貫徹新課程理念，教師作為實施實驗教學的主體、實驗教學過程的領導者和組織者、新課程理念的執行者，在教學過程中要更新觀念，把握機會，有意識地培養自己各方面的實驗教學技能。

注釋

①中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準:實驗[M].人民教育出版社，2003:8.

②④魏日升，張憲魁.新課程中學物理教材教法與實驗[M].北京:北京師范大學出版社，2006:88-90.

③王立斌.論加強物理實驗教學的必要性[J].中國科教創新刊，2008(36):29.

⑤韓淑玲.物理實驗課目標制定的依據原則與方法[J].中國科教創新導刊，2009(3):25.