層次教學法在中專數學教學中的應用

摘要層次教學法是根據學生的實際情況，按照學生基礎知識掌握情況以及學習效率等情況開展的、具有針對性的教學方法。層次教學法在中專數學教學的應用能夠有效緩解中專學生基礎較差造成的學習困難，提高中專數學教學質量。本文就層次教學法在中專數學教學的應用進行了簡要論述。

關鍵詞 層次教學發 中專數學 教學 應用

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

Hierarchical Teaching Applied in Secondary Mathematics Teaching

YANG Tian， ZOU Tingting

(Tsitsihar Forestry School， Tsitsihar， Heilongjiang 161006)

AbstractHierarchical teaching is a teaching method according to the student practice， that conducted due to the students' basic knowledge level and learning efficiency. It can effectively relieve learning difficulties cause by bad foundation of technical secondary school students， so as to improve technical secondary school mathematics teaching quality. This paper analyses hierarchical teaching applied in secondary mathematics teaching.

Key wordshierarchical teaching; technical secondary school mathematics; teaching; application

中專數學是中等職業人才培養的重要必修課程、是學生專業學習的基礎課程之一。隨著近年來高校擴招的不斷推進，中專生源質量急劇下降。在這樣的環境下，如何開展中專數學教學、提高學生的基礎素質成為了中專數學教師面臨的首要問題。本文從中專生生源問題入手，對如何利用層次教學法進行中專數學教學進行了分析與論述。

1 中專數學教學現狀分析——層次教學法應用的基礎

科學分析中專數學的教學現狀能夠為提高數學教學質量提供基礎的數據與信息，為中專數學教學質量提高奠定基礎。由于現代高校擴招腳步的不斷加快，我國高等教育腳步不斷加快。在這樣的背景環境下，中專生源質量也較前幾年有所下降。由于中專生文化基礎薄弱、初進中專教學方式不適應等情況造成了中專生數學教學工作開展困難的現狀。層次教學法在中專數學的應用正是針對中專生基礎情況而開展的教學方式改革。利用層次教學法的針對性使中專學生能夠在中專數學教學過程中得到針對性的指導、以此提高中專數學教學質量、為學生的后期專業課程學習奠定基礎。

2 層次教學法在中專數學教學的應用

2.1 中專數學教學中層次教學法應用的根本目的

中專數學教學中層次教學法應用的根本目的是通過針對學生個體差異進行因材施教。以“尊重個體差異、促進最大發展”為指導思想進行中專數學的教學工作。以此提高中專數學教學質量、提高學生基礎數學素養，為學生專業可能學習奠定基礎。

2.2 中專數學教學中層次教學法的具體應用

2.2.1 以科學的層次分層提高教學質量

科學的分層原則是實現中專層次數學教學的關鍵，通過對學生分層的科學化實現層次教學的目標與目的。層次教學的目的是通過對各層次學生基礎情況的掌握實現針對性的教學，以此實現教學目標、實現學生數學技術教學的目的。在進行具體的層次分層過程中，應根據學生的實際情況與差異對不同層次的學生進行針對性的教學與輔導。其具體層次分層可以以學習基礎、學習能力或學習心理差異等進行分層，以此實現針對性的數學教學。

2.2.2 針對學生教學目標進行層次教學

在中專數學層次教學中，還需要根據學生的學習目標進行層次教學法的應用。在中專學生中，分為直接面向畢業工作和繼續深造兩類學生。不同類型的學生其對數學學習的要求存在差異。這時就需要中專數學教師在層次教學法的應用中，真對學生的學習方向與目標進行分層。對直接面向畢業工作的學生進行專業夠用、日常實用的數學教學。而對于準備繼續深造的學生則應針對升學考試以及專業需求兩方面的需求進行教學內容設計，以此實現層次教學的根本目的。

2.2.3 不同層次教學模式的應用探討

針對中專數學教學的需求，筆者對層次教學模式相關文獻進行搜集與整理，并對其進行了相應的分析。目前，常用的層次教學法主要有分班制、走班制、班內分組制等之中層次教學模式。分班制層次教學模式適用于進校初期學校即對學生的畢業方向有明確要求的教學工作。通過將直接面對畢業工作及繼續深造的學生進行分班實現層次教學工作。由于走班制存在學生管理難度較大的問題，目前不推薦在中專數學單一學科分層教學中應用。班內分組式層次教學法比較適合現行的中專教育管理方式。通過對班內學生不同基礎情況的掌握，進行分組式教學，以此達到注重個體差異的針對性數學教學。

2.2.4 班內分組式層次教學法的應用

班內分組式層次教學法是在保留原行政班級的基礎上，進行的中專數學教學。在進行層次教學法的應用中，根據學生基礎知識、學習能力以及學習興趣等實際情況進行不同層次學生的教學和輔導，以此實現中專數學的教學目的。首先，中專數學教師應對學生的基礎情況進行了解和掌握，并以此為基礎進行分組。然后在實際的教學中針對不同分組學生的實際情況進行針對性教學，實現中專數學教學的目的與目標。為了確保層次教學法能夠保障學生的學習積極性，教師還應采用隱形層次教學法進行中專數學教學工作。通過教師對學生情況的掌握，以混排、混座的形式減少學生對層次教學的影響。避免層次教學過程中由于學生分層造成的學生自卑心理，避免教學困難的發生。

3 關于中專數學層次教學法應用效果的評估

筆者對所教授的三個班進行了教學實驗，一班采用傳統教學方式、二班采用顯性層次教學方式、三班采用隱形層次教學方式。在為實施前，各班數學平均成績為73.6分。通過采用不同的層次教學后，一班平均成為無明顯差異，二班中層次高的學生成績提高明顯，分層后屬于低層次學生中存在很大部分由于自卑心理因素造成的厭學現象。三班采用隱性層次教學極大的跳了教學質量，學生平均成績提高了5.6分。由此可以看出，隱性層次教學是目前中專數學教學管理體制下最為適合的層次教學方式，其能夠在層次教學目的達成的同時照顧學生的自尊心，提高學生的學習興趣。

4 結論

綜上所述，層次教學法對現代中專數學教學質量的提高有著重要意義。隱性層次教學以其獨特的優勢滿足了學生心理與學習的需要，是目前中專數學教學層次教學法應用的重點。通過層次教學法能夠實現學生數學能力的培養、為專業課程學習及繼續深造奠定基礎，促進中專數學教學工作的開展。

參考文獻

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