語文呼喚體驗性學習

摘要語文學習是學生學習漢語言的具體的實踐活動。語文學習中的體驗性學習是學生在主體接受性參與的基礎上邁向主體體驗性參與的過程，在這個過程中，學生所學的知識和主體人格得以升華和超越。體驗性學習在語文學習中的具體體現就是：學生在教師創設的情景下領悟，體驗，交往合作，共同進步；學生與知識是物我交融，息息相通。

關鍵詞 接受性學習 體驗性學習 體驗性學習策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Call of Experience Learning the Language

LI Guifang

(Fegang County No.1 Middle School of Qingyuan City， Qingyuan， Guangdong 511600)

AbstractLanguage learning for students to learn Chinese language and specific practical activities. Language learning in the learning experience of students participating in the main on the basis of acceptance into the subjective experience of the participatory process， in the process， students learn the knowledge and the main character can be sublimated and beyond. Experiential learning in language learning is embodied in: the creation of the scenarios， students are under the insight， experience， exchanges and cooperation， common progress; students and knowledge is the thing I blend it needs.

Key wordsreceptive learning; experiential learning; experiential learning strategies

傳統的教學模式是學生在老師的思想下“體會”老師的每一句話的含義，去把老師已經“消化”過的知識，帶有老師思想“假定”的思想重新“過濾”一遍。這樣就忽視了學生是一個個鮮活的個體，他們本身有思想，有靈魂，更重要的是他們有了一定的經驗，也有了一定的體驗基礎，他們知道體驗，會體驗，嘗試過體驗的樂趣。而我們傳統的語文教學恰恰是剝奪了學生的這種體驗的權利。遮蔽鮮活的人——學生的情感、態度、價值觀等。這樣的教學勢必把學生困在書本里，鎖在課堂內，學生的好奇心、求知欲和有意義的生活、體驗完全被湮滅，被剝奪，學生感受不到學習的豐富意義和價值，感受不到語文課程中那豐富的生活內涵，感受不到教材隱含的人性美、自然美和語言美，使語文教學失去了鮮活的生命力。因此，我們的語文教學必須植根于學生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使語文教學過程充滿情趣和動力，成為學生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學習才有活力和生命。

什么是體驗性學習呢？“體驗性學習”是教育者引導學生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學習方式，它從根本上區別于“接受性學習”。其學習方式具有主體性、交往性、過程性、個性化、反思性等特點。新一輪課改將“體驗性學習”提到了十分突出的位置，強調了“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。”筆者認為，“體驗性學習”是對既往的“接受性學習”的重大突破，是一種符合時代精神和當代青少年身心發展特點的教學方式。在教學中如果能巧妙創設情景，讓學生回歸課本和生活、親近自然、親臨實踐。那么學生無論在聽說讀寫能力上，還是在情感熏陶和思想教育上，都會收到意想不到的效果。

1 創設閱讀體驗情景，讓學生在體驗中提高閱讀能力

《普通高中語文課程標準》明確指出： “閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話與交流，應指向每個學生的個體閱讀。”文學作品滿載著作家們豐富多彩的美好情感，教師應創設情境，想方設法地指導學生披文入理，披文入情，與作者進行深層次的情感交流和心靈對話，促進學生、教師、文本之間互動，從而愉悅性情，陶冶情操，培養學生的閱讀能力。

1.1 朗讀體驗

《新課程標準》》要求：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達出作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。朗誦小說的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心界，把握人物的性格特征。教師在課堂上通過誦讀、摹讀、分角色朗讀等形式讓學生體驗作品，學生會更深入文章的靈魂。古人說“讀書百遍，其義自見”在作品中的的語言包含著豐富的信息，或哲理、或情感、或意境、或畫面、或韻味、或情感。這些都隱含在語言材料之中，是一種隱性的潛在的東西。學生通過多種形式的讀便可以體驗到其中的味道。

1.2 閱讀體驗

（1）情景熏染。魯迅先生在論及《紅樓夢》時曾說過：“經學家看見‘易’，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事。”可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的閱讀個體就有不同的閱讀體驗，教師如果妙以設境，恰當熏染，讓學生在語文學習中不斷地體驗、感悟，就會拉近他們與作者、作品及作品中的人物的距離，從而汲取其中的精華，提高自我文學素養和提升人格修養。如選取貼近作品貼近學生的導語，激起學生求知欲望；利用多媒體播放與課文有關的畫面，使學生“體味其境，察其人物”；利用多媒體展示與課文相關的資料或音樂，讓學生在一種較寬闊的視野中感覺與體驗。筆者曾這樣教《陳情表》：在學生都理解到李密向晉武帝提出“烏鳥私情，愿乞終養” 要求先盡孝后盡忠時，趁機播放了《燭光里的媽媽》這一首歌，同時向學生提問：你感受到父愛母愛或長輩對你的愛嗎？請結合你的經歷感受或所見所聞談談你對孝的看法。問題一拋出，學生們便吱吱喳喳地講起來，情到濃時，有的還流下了眼淚。顯然，學生在融進課文且被音樂感染的同時，已經聯想到自己與身邊人的相同或相似的經歷，從而產生心理上的共鳴，對“孝”有了自己更深的感受。宋代學者趙與在《賓退錄》中說：“讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”因此，在教完《陳情表》后，我又拿了《出師表》、《祭十二郎文》、《鄭伯克段于鄢》等文章來與學生共賞，意在讓學生類比深刻地去體驗親情、友情，從而使他們在對作品的真切體驗中，情感得以升華。

（2）活動體驗。《新課程標準》指出：表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。在閱讀教學中，引導學習小組成員通過分角色朗讀、配音或表演課本劇或辯論等活動形式，讓學生更加深入地進入到課文，把握人物形象，理解文章內涵。在教《雷雨》時，筆者曾經試過讓學生表演課本劇，收到不錯的效果。筆者先把課文分成幾個片斷：魯侍萍與周樸園相認；魯侍萍控訴周樸園；魯大海揭露周樸園。講課前讓學習小組同學選取表演任務，上課時把分析和表演給合起來。表演的同學在排練時通過反復揣靡人物性格，說話語調語氣，對人物有了比較深的理解。而看表演的同學則現場感受到了精彩的演譯，也對人物矛盾沖突及人物形象有了較立體的感悟。

2 搭建作文體驗平臺，讓學生在體驗中提高寫作水平

傳統的作文教學是教師把作文技法灌輸經學生，然后要求學生按照要求套寫，而忽視了學生應有的體驗，這樣不僅泯滅了學生的個性，而且扼殺了學生的創新能力，剝奪了學生的體驗權利。學生也只能寫出一篇篇干巴巴的文章來。《新課程標準》明確：學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。因此，作文教學需要從學生的體驗入手，讓學生有東西寫， 而且寫得深刻，寫得動情。如要求學生在多閱讀中外名著取得間接體驗的基礎上，讓他們做個生活的有心人，并能及時將自己的感受寫下來；讓學生親近自然，接觸社會，引導他們或進行社會調查或實地考查。學生只有身融其境，深入了解，寫作時才會文筆細膩，情意濃濃，文思泉涌，寫出有個性有真情實感有真知灼見的文章。

寫作文需要從學生的深刻體驗入手，修改作文也需要教師搭建作文修改的平臺，讓他們去體驗修改作文的過程，從而使他們不斷提高自己的寫作水平。《新課程標準》也明確：能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。我們知道，《紅樓夢》是作家曹雪芹燴炙人口的作品。但它的創作不是一帆風順的。曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活，仍“增刪五次，披閱十載”才創作了“讀來字字皆是血”的《紅樓夢》，該作品成為我國文學史上最偉大的作品。大作家對自己的作品多次修改才面世，何況是我們學生呢。這就要求教師搭建修改或評價平臺，引導學生要善于修改作文，善于評價他人作品和與人交流寫作心得。讓學生在自評或小組互評中交流，讓他們體驗到修改和評改作文的辛酸苦辣，更重要的是讓他們在修改和評改過程中領悟到寫作的真諦。

3 開展語文綜合性體驗活動，讓學生在活動體驗中提高語文學習的能力

課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力倡導。”這一理念體現了綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。可見，開展語文綜合性體驗活動，不但可以讓學生復習了語文知識，而且能夠運用語文知識去解決問題。何樂而不為？教師如果能夠把課文活動系列如“認識自我”、“體驗情感”、“感悟自然”、“關注社會”、“走近經濟”等和學生現實生活中的所見所聞所感相結合，開展專題體驗性的語文活動，學生就會深刻地體驗到語文知識的魅力和應用語文的快樂！他們的語文學習的能力也在這些綜合性體驗活動中得到了提高。筆者曾指導學生進行了一次以“感悟親情”為主題的語文綜合性活動，收到了很不錯的效果。首先，給學生上了一堂活動輔導課，告訴他們如何開展活動。把學生分成8個小組，每個小組6至7人，而且每個小組有一個組長。學生在接到活動任務后，小組成員在小組長的組織下開展活動。學生在活動中整理了課本中與親情有關的文章，同時又收集和整理了與親情有關的一些作品、故事（包括自己的故事）、詩詞、名言、圖片等。在這個過程中，學生要通過建立“自主、合作、探究”的學習方式，并圍繞“感悟親情”這個主題去篩選整合信息，并做成課件，寫成論文。在活動匯報課上，我們選出5個評委，由每個小組匯報活動成果。最后，師生共同小結本次綜合性學習過程中得與失，評選在活動中的各類名星，讓積極參與此活動的百分之八十以上同學獲獎。獎項的設置可由學生確定，如探究之星、創作之星、演講之星、積累之星、合作之星等等。

值得注意的是，“體驗性學習”作為新課改中一種值得提倡的學習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的。每一個學生有不同的經歷體驗，教師在語文教學中都應點燃體驗的火花，尊重學生不同的體驗，善于創設情景，創造機會，引導學生積極、主動、全面地參與語文學習，促進他們語文素養的提高。

參考文獻

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[2]徐世貴，郭瞻予，王嵐.新時期教育教學中的心理問題研究與對策.首都師范大學出版社，2006.10.

[3]語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.