高職高專《建筑力學》教學方法實踐

摘要教師隊伍在教學中扮演領路人的角色，教學質量與教師的業務素質以及教學方法息息相關。針對當前高職高專院校建筑力學課程教學過程中存在的問題，通過對教育部16號文件的深入學習，從實踐中總結教師隊伍適應當代高職高專院校建筑力學課程教學要求的方法。

關鍵詞 業務素質 教學方法 16號文件 建筑力學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Practices of Teaching Methods in High Vocational and

Diploma College of \"Construction Mechanics\"

PENG Xiafeng[1]， LIU Lihao[2]， MAO Daling[1]

([1]Guangdong Institute of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519090；

[2]Economics and Management of Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610064)

AbstractTeachers are leaders in teaching and learning. Teaching quality is closely related by the professional quality of teachers and the teaching methods. For the problems in process of teaching the Construction Mechanics course， from deeply study the 16th document from Ministry of Education， summary practices to adapt to the requirements of modern vocational college teachers to teaching construction mechanics

Key wordsprofessional quality; teaching method; No.16 Document; construction mechanics

引言

《建筑力學》是為建筑類專業的一門重要的專業基礎課。建筑力學課程的任務是使學生具備建筑力學的基礎知識，掌握正確的受力分析和力系的平衡條件，旨在培養學生應用力學的基本原理，分析和研究建筑結構和構件在各種條件下的強度、剛度、穩定性等方面問題的能力。課程的教學目標是使學生了解力學實驗的基本過程，初步掌握桿件體系的分析方法，初步了解常用結構形式的受力性能，掌握平面靜定結構的內力分析和位移計算，掌握平面超靜定結構體系在各種條件下的受力分析方法，掌握各種結構在荷載作用下維持平衡的條件以及承載能力的計算方法，為解決工程實際問題提供理論基礎，為后續專業課程打好基礎。

1 《建筑力學》教學現狀

《建筑力學》由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三門課程中的內容有機結合而成，課程范圍廣、概念又多而且內容抽象，課程理論性、系統性、邏輯性、實踐性特別強，安排學時大約在100左右。建筑力學課程的這些特點決定了在教學工作的難度較大，特別對于高職高專學生來說，如果教師在教學過程中對這門課程的教學工作沒有良好的教學方法，學生們在建筑力學這門課程的學習中會感覺非常枯燥，大多數學生會對建筑力學這門課程缺乏信心，甚至失去興趣，這些狀況對教師的授課提出了挑戰。

2 《建筑力學》教學改革實踐

為了解決建筑力學知識的必要性與學生在學習過程中普遍感覺難學、失去興趣之間的矛盾，筆者根據教育部16號文件精神，總結了在近幾年教學過程中積累的經驗，結合建筑力學課程的特點和學生的實際情況，從提高教師業務能力入手，改進教學手段，采用靈活、生動、實用性教學等方法，在改善教學方法、提高學生興趣和教學質量方面取得了一定的成就。

2.1 提高教師的業務素質

教師的業務能力主要包括兩個方面：一方面是教師的學術能力；另一方面是教師駕馭課堂教學的能力。

教師學術能力在建筑力學這門課程的教學工作中上最突出的表現是對所教學科的知識體系的掌握和熟練程度，以及這個學科的理論知識與實踐之間如何搭構橋梁關系，也就是我們所學的力學知識如何應用于、服務于建筑工程實際。建筑力學課程由《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》、三門課程有機結合而成，前后知識系統連貫。那么在教學過程中我們是否只需要掌握了這三門課程就可以了呢？顯然，答案是否定的。從力學知識體系來看，我們除了必須掌握這三門課程之外，還需要掌握《分析力學》、《彈性力學》和《復合材料力學》等課程相關知識；另外，從建筑力學服務的對象來看，我們還必須掌握《建筑結構》、《建筑施工》、《建筑材料》、《基礎與地基》、《工程力學與工程結構》等課程的知識。只有深入、熟練地掌握了力學知識體系，才能對力學知識系統的應用做到舉一反三，才能在教學過程中實現將理論知識與工程實際緊密聯系的教學。

如果把教師的學術能力作為教師的“硬件”的話，教師駕馭課堂教學的能力在教師業務素質中則處于“軟件”的地位。課堂教學是實現理論知識從教師向學生轉移的過程，只有“硬件”，沒有“軟件”是行不通的。所以，在建筑力學課程教學中，教師駕馭課堂的能力的培養和鍛煉顯得尤為重要。這就要求我們在打好自身基礎、提高學術能力的同時，努力提高自身駕馭課堂的能力：一方面教師要走進學生的學習，多與學生交流、溝通，掌握學生的特點以及學生所需；另一方面要向前輩們學習，與經驗豐富的教師們交流，走進他們的課堂，學習他們的寶貴的經驗財富，“他山之石，可以攻玉”。

2.2 CAD、CAE軟件應用于教學

在多媒體教學技術日益發展的今天，CAI課件解決了諸多板書教學的難題，給當今的教學工作帶來了翻天覆地的變化。

建筑力學課程與工程實例緊密相連，有很強的實踐性特點，在教學過程中可以利用多媒體技術，通過屏幕將工程背景感性、生動地顯示在學生面前；同時也可以將工程結構在載荷作用下的響應制作成動畫，將抽象難懂的內容形象的表達出來；還可以將繁瑣的板書內容轉換為PPT文檔將信息展示在學生面前。加大了課堂信息量，有利于增強課堂的生動性，化解教學難點，提高學生的學習興趣，對教學質量的提高有相當的積極效果。

CAD軟件作為工程背景轉換為多媒體教學模型的媒介，操作簡單、方便，可以為我們解決力學建模及繪圖問題。例如在講解梁的彎曲內力的內容時，通過板書講解懸臂梁、簡支梁分別在集中力、分布力、集中力偶單獨作用下的剪力、彎矩方程的計算以及剪力圖、彎矩圖的繪制之后，在總結剪力、彎矩的特點的時，就可以用CAD軟件把這些剪力方程、彎矩方程及對應的剪力圖、彎矩圖繪制出來，做成CAI課件進行對比和總結，學生們學習剪力、彎矩與載荷之間的微分關系這部分內容時，直觀、生動的圖形對比有助于他們理解和掌握新的知識點。

CAE作為工程和產品結構分析必不可少的數值計算工具，在建筑力學教學工作中，我們完全可以利用CAE軟件來模擬工程結構在載荷作用下的響應，并且把這些響應制作成動畫展示在學生面前。學生們可以判斷工程結構應力和位移最大的位置，并根據所學理論知識給予解釋，加深學生們對建筑結構的強度、剛度要求的理解以及如何增加結構的強度和剛度的各種方法和手段的運用。不論對于學生對力學知識的學習和鞏固還是將來走上相關工作崗位上運用力學知識解決實際問題，都是很有幫助的。

3 結語

以人為本，以學生為中心是教育事業永恒的話題。在建筑力學課程教學中，提高教師業務素質，改進教學手段，采用靈活、生動、實用性教學等方法，教與學的過程能更好的理論聯系實際，學生利用力學基本理論解決建筑工程結構中問題的能力大大提升，改變了當前建筑力學課程教學過程中存在的消極因素，提高了教學質量。

參考文獻

[1]周任，徐廣舒.建筑力學[M].機械工業出版社，2008.

[2]教育部高教司2006第16號文件.

[3]衛國芳，王春偉.淺談《建筑力學》的教學方法[J].職業教育與研究，2005(6):70.