理工科院校創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘要本文立足理工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，研究創(chuàng)新課程體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以及與此相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)大力促進(jìn)課程體系改革，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 理工科院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 課程體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Innovation Course System Design and Evaluation

in Science and Engineering Colleges

WU Jie， LIU Danping

(Higher Education Section， Hehai University Changzhou Campus， Changzhou， Jiangsu 213022)

AbstractBased on the innovative talents training requirements in science and engineering colleges， this paper analyses innovation courses system design mode and the coordinate evaluation system， through the vigorously promote curriculum system reform， to strengthen the innovative talent training.

Key wordsscience and engineering colleges; innovative personnel training; course system

課程體系的建設(shè)與改革是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育目標(biāo)的具體落實(shí)通過(guò)課程體系構(gòu)建來(lái)展現(xiàn)，課程體系的構(gòu)建決定了人才的素質(zhì)和知識(shí)面。因此，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程體系開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從確立教育目標(biāo)開(kāi)始，到學(xué)生畢業(yè)前后的評(píng)價(jià)結(jié)束。因而，課程體系設(shè)計(jì)之初首先要明確目標(biāo)，也是為評(píng)價(jià)課程體系的有效性提供依據(jù)。

1 理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)造性是人的本質(zhì)特征，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有人類的發(fā)展。而創(chuàng)造的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。因此，我們的教育要把開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力作為人才培養(yǎng)重點(diǎn)。高等理工科院校是培養(yǎng)和造就大批科技創(chuàng)新人才和創(chuàng)新工程人才的搖籃，培養(yǎng)理工科學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我國(guó)實(shí)施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。

（1）文理滲透，塑造品格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提，尤其是理工科院校，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)。科技創(chuàng)新和工程創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要科學(xué)求真的執(zhí)著探究精神，心靈開(kāi)發(fā)、永不言敗的探究品質(zhì)，孜孜以求，敢于奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感以及關(guān)切人類，尊重倫理、追求善美的人文精神。“只有懂得人文又有人文才能和人文精神，既懂得科技又有科技能力和科學(xué)精神，兩者交融起來(lái)，才可能成為真正的大家。”因此，要多設(shè)置一些文學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)性的文科類課程，打牢創(chuàng)新人才的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）理工兼容，訓(xùn)練思維。創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的辯證邏輯思維能力以及發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力。理科課程能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和抽象思維能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但不能將理科設(shè)置為純粹的科學(xué)理論內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)與工科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科滲透能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的思維。理工結(jié)合既能厚實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也能促進(jìn)學(xué)生掌握專門化的工程技術(shù)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，必須把實(shí)踐教學(xué)放在與理論教學(xué)同等重要的位置，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，加強(qiáng)課程內(nèi)容中科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系。基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)增加綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比例，并增設(shè)專題實(shí)驗(yàn)課程，由學(xué)生自主選題、設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。以“大工程”觀設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課程，從校內(nèi)工程訓(xùn)練、科研項(xiàng)目以及校外企業(yè)實(shí)踐三個(gè)方面強(qiáng)化工程能力，并結(jié)合企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)案例進(jìn)行創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練。

（4）問(wèn)題導(dǎo)向，促進(jìn)科研。科研訓(xùn)練是強(qiáng)化理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)設(shè)置以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工程問(wèn)題等為核心的綜合課程培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和科研意識(shí)，將教師的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供豐富的科研課題來(lái)源，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下選擇研究課題，設(shè)計(jì)研究方案并獨(dú)立完成課題研究。學(xué)生在課題研究過(guò)程中了解科技發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)精神，訓(xùn)練創(chuàng)新能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)個(gè)性，又促進(jìn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

（5）環(huán)境營(yíng)造，強(qiáng)化意識(shí)。創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軟環(huán)境，良好的氛圍有利于誘發(fā)活躍的創(chuàng)新意識(shí)。積極開(kāi)展各類大學(xué)生科技競(jìng)賽及科技活動(dòng)是豐富實(shí)踐教學(xué)的一種有效形式，也是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要手段和有效載體。因此，將科技活動(dòng)與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)系列活動(dòng)課程，將創(chuàng)新教育從課堂延伸到教室、實(shí)驗(yàn)室外，從而把創(chuàng)新教育貫穿教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力。

2 理工科創(chuàng)新課程體系設(shè)計(jì)

根據(jù)理工科院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的能力和開(kāi)展技術(shù)發(fā)明的能力，以及將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。因此，其創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以實(shí)踐創(chuàng)新為主線，以強(qiáng)基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)為兩翼，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的思想。而一個(gè)優(yōu)良課程體系的開(kāi)發(fā)并不是各類課程的簡(jiǎn)單疊加和組合，必須遵循一定的科學(xué)程序，循序漸進(jìn)地完成。

2.1 審定現(xiàn)行課程體系的成效

對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)并深刻認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題，為課程體系的后續(xù)調(diào)整和設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.2 組建課程體系設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

課程體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作工程，包括本學(xué)科領(lǐng)域的專家、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)科外專家以及企業(yè)技術(shù)專家等。

2.3 確定教學(xué)理念

課程體系反映了一定教學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)理念的確定將決定課程的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、課程形式的選擇以及課程目標(biāo)的闡述、教學(xué)策略、方式的選擇等。

2.4 確定課程體系目標(biāo)

課程體系目標(biāo)是指所有畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，包括基礎(chǔ)要求和特色要求：（1）任何專業(yè)的學(xué)生都必須擁有的基礎(chǔ)能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等；（2）具備與專業(yè)創(chuàng)新有關(guān)的有學(xué)科特色的核心要求和能力；（3）具有學(xué)科特色的具體專業(yè)創(chuàng)新要求和能力。

2.5 搜集和分析基本信息

搜集來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及社會(huì)需求、學(xué)校、院系的教育重點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域要求以及專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)證要求等，從而明確課程規(guī)劃的必要和非必要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍以及確定教學(xué)內(nèi)容安排在必修、選修還是免修單元。

2.6 設(shè)計(jì)、調(diào)整課程體系

經(jīng)過(guò)前期的調(diào)研和準(zhǔn)備，先根據(jù)人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)一個(gè)理想化的課程體系，再根據(jù)學(xué)分限制、學(xué)校人員配備以及現(xiàn)行課程體系的效果進(jìn)行可行性調(diào)整。

2.7 理工科創(chuàng)新課程體系基本框架

根據(jù)理工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，按照課程設(shè)計(jì)模式建立的基本框架：一年級(jí)：普通教育課程 專業(yè)導(dǎo)論課程 創(chuàng)新思維技巧 訓(xùn)練課程 ；二年級(jí)：專業(yè)核心課程 學(xué)科交叉課程工程文化類課程 綜合素質(zhì)拓展課程 創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練；三、四年級(jí)：專業(yè)創(chuàng)新特色課程 工程專題教育課程 職業(yè)入門教育課程 企業(yè)文化教育課程 創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練；企業(yè)工程實(shí)踐 科技應(yīng)用研究。二到四年級(jí)有相應(yīng)的課外科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

3 理工科創(chuàng)新課程體系評(píng)價(jià)

課程體系的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程，分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。本文從評(píng)價(jià)整個(gè)課程體系運(yùn)行效果出發(fā)，探索學(xué)生畢業(yè)前后課程體系評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：課程體系目標(biāo)定位（社會(huì)人才需求、專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校發(fā)展特色）；課程組織與管理（課程形式適宜性、結(jié)構(gòu)合理性、銜接緊密性）；學(xué)生學(xué)習(xí)效果（學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受度、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度取向、專業(yè)核心學(xué)習(xí)掌握度、工程實(shí)踐能力 實(shí)踐創(chuàng)新能力）；畢業(yè)生效果反饋 （社會(huì)影響力、用人單位認(rèn)可度、學(xué)生職業(yè)發(fā)展力、家長(zhǎng)滿意度）。作為我們思考啟動(dòng)課程體系設(shè)計(jì)必要性的決策參考。

基金項(xiàng)目：江蘇省“十一五”規(guī)劃課題“江蘇理工科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”階段研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2008/01/002）

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