環境生態學視野下高中歷史課堂群體管理研究

摘要運用環境生態學理論，對高中歷史課堂中生態群體管理中存在問題進行研究。通過對管理的三個階段中群體管理存在的問題，提出了建設性建議。

關鍵詞環境生態學歷史生態課堂群體管理

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A

Group Management of High School History Class

Research Under Environmental Ecology Vision

ZHANG Jiaying[1]， LI Xia[2]， LIU Hairen[3]， ZHANG Rui[4]

([1]Yinghe Middle School of Shou Country， Liu'an， Anhui 232261;

[2]Affiliated Middle School of Fuyang Normal School， Fuyang， Anhui 236041;

[3]physical culture institute，Guangxi Teachers College， Nanning， Guangxi 530023;

[4] School of Education，Guangxi Teachers College， Nanning， Guangxi 530023)

AbstractUse environment ecology theory to analyse the problems existing in group management of high school history class， raises some suggestion on three stages ofproblems of groups management.

Key wordsenvironmental ecology; ecological history class; group management

環境生態學是運用生態學理論，闡明人與環境間的相互作用及解決問題的生態途徑。①教育學認為課堂管理中教師要把書本知識和課堂環境和社會環境密切聯系起來，才能是課堂效率最大化。同樣，在高中歷史生態課堂上教師生態主體既是歷史生態課堂的管理者又是和學生地位平等的生態主體，教師在課堂群體管理中自然要對社會環境和自然環境進行深層次理解。本研究把環境生態化的教學理念和思想積極引入到高中歷史生態課堂群體管理上，使教師、學生、教學環境等教學要素和諧共進，對于提高教學效率、促進學生個體素質的提高等都具有重要的現實意義。

1 環境生態學與高中歷史課堂群體管理的關系

環境對課堂上每個生態主體的影響是巨大的。課堂教學是由多種生態因子構成的，若要提高教師教的效率和學生學的效率，就必須對課堂中的因子進行研究和分析，②其中教師生態因子和學生生態因子課堂為生態群體。群體是兩個或者兩個以上相互作用相互以來的個體，為了實現特定的目標而組合在一起的集合體。③高中歷史課堂上師生生態主體都是具有無限靈性的生態主體，教師生態主體必須要用環境生態學的眼光審視學生生態主體在課堂上復雜的生命歷程。這種生命歷程在高中歷史課堂群體管理中對課堂教學活動識別、師生互動組織形式具有重要作用。當師生生態主體能夠在課堂上共生，就是對環境的適應，這也體現出教師生態主體高超的課堂群體管理水平。高水平的課堂群體管理就要求教師生態主體要在課堂群體的形成、震蕩、執行階段運用各種有效手段使課堂群體管理雙向貫通，進而達到課堂群體管理的結構張力和聚合力的合理有序。

2 問題分析

2.1 形成階段——整體觀被忽略

在歷史生態課堂群體的形成階段，學生生態主體加入群體是在歷史生態課堂上通過各個生態主體間的互動和幫助、希望獲得在群體中平等地位、得到自尊、發表自己意見的權力、所屬群體的歸屬感等效益。但在此階段，教師生態主體沒有注重對生境關系的活態把握，破壞了自身和這個生態群體的關系，導致整個生態課堂整體觀被忽略。環境生態學認為，“整體觀”指在某一個特定環境范圍內，每一高級環境層次都具有其下級環境層次所不具有的某些整體特性，在對一個生態因子看待整個環境層次時要從整體上通盤考慮。從目前高中歷史生態課堂上看，教師生態主體在課堂管理活動缺乏系統性，沒有統一的可操作的評價指標，導致整個課堂生態系統中的學生生態主體在形成階段沒有歸屬感，使人與環境互動的耦和并進的生態結構被破壞，使學生不能在特定的環境下適應教師的教學活動。

2.2 震蕩階段——生態演替停滯

歷史生態課堂管理的震蕩階段是一個凸顯內部沖突的階段，也是歷史課堂生態系統的發展和演替階段。此時課堂群體成員自認為是群體的中一員，但對群體給自己施加的控制是比較敏感的，比如在對某一個問題課堂上各抒己見時，自己的觀點和方法沒有被整個群體認可或者被批駁，這就引起情緒化。此時，教師生態主體如能夠對這種情緒加以控制并能夠有效引導進行相關性討論，群體成員對問題結論達成一種或者幾種共識，群體關系將得以發展并產生了強大的內聚力，群體結構比較穩固。初期形成的課堂群體管理在參加討論的規模和內容結構上較為狹小和簡單，但是隨著教師對教學內容的逐步推進，課堂生態在一步步發展，直到其內容量與教學環境資源相適應，最終使共同體主體變得穩定。比如教師在討論第二次工業革命的正向作用和弊端時候時候，有學生對破壞性持肯定態度，認為有破才有立，有學生認為負面影響超過正向作用，此時教師就要把兩個觀點綜合起來，從中國乃至世界發展趨勢的觀點分析利弊，最后得出結論，并要求學生對教師得出的結論展開討論。所以，教師審視學生的學習反映，反觀自己的教學現狀，發現問題，及時更正，教師的專業能力會迅速提高，學生的學習環境也會不斷改善。④

2.3 執行階段——生態位重疊

生態位是指一個種群在生態系統中在環境時空上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。在課堂生態系統中，師生生態主體自己的位格。課堂群體對課堂環境的規范和遵從，是所有群體成員共同認可的標準和期望，它規定了許多內容，如教師生態主體在課堂上關于教學知識的講述水平、師生互動的生發、課堂呈現問題的共識，以及解決問題的能力等。

在執行階段，課堂群體結構是共生性結構，但在個體性意愿趨向作用下，課堂群體管理過程就是師生廣泛認同的過程。此時群體的主要任務是解決當前的課程中所遇到的問題。對高中歷史生態課堂群體管理來說，對課堂產生問題的解決并得到大部分同學認同是其管理過程最后階段。歷史生態課堂群體管理有共性的一面，但因每位教師的教育背景、上課風格、待人接物方式等的不同，體現出學生在解決課堂產生的問題時具有鮮明的個性特點。這種個性特點在解決愉悅通覺的問題時，教師生態主體很可能既是運動員又是裁判員，左右著問題的答案，而不是引導學生思考問題并尋找問題的答案。同樣，學生生態主體有可能在問題的答案上固執己見，并要求包括教師在內的其他群體成員認同自己的觀點，盡管有時這種觀點是片面或者錯誤的。這種事實上存在“生態位”發生重疊現象，導致部分學生生態主體在課堂上活動流于形式，活動參與性也不強。因此，這種各個生態主體在自己位格中融進課堂管理并是這個過程運轉的積淀，正是高中歷史課堂群體管理者情感、知識、溝通能力、環境掌控能力呈四維時空推進的具有無限生命力的關鍵所在。教師對環境的掌控能力就是利用競爭環境的正反饋作用，促進自身生態位的創新。⑤

這里強調，歷史生態課堂群體管理的各個階段并不是界限清晰的，有時候幾個階段還會同時并存或者相互交織。這就要求教師生態主體在對群體管理處于震蕩和不斷調整的同時，各個生態主體要相互學習或者獨立思考，甚至有時偶爾在管理階段上還會退回到上一個層級中。作為教師要留意群體成員在課堂上對環境的變化出現的各種應對現象，才能有效克服生態位重疊問題。

3 建議

3.1 提升群體適應性

適應是在特定環境中，各個生態因子經過生存競爭而形成的一種適合環境條件的特性，它是各個生態因子相互協調的結果。歷史課堂管理的效果有賴于良好的課堂群體行為和管理者科學管理方法的掌握，課堂生態主體在課堂上能夠取得很好的學習效果就是一個不斷適應的過程。對教師生態主體來說，在高中歷史生態課堂上要扮演多重角色，并隨時調整角色以適應此時此刻所屬的群體。對學生生態主體來說，要對學習環境、對教師生態主體行為、對群體中其他成員言語行為、對教材內容的適應以及歷史生態課堂相關因子的協同進化適應。通過師生生態主體在歷史課堂生態系統的結構張力和聚力同步拓展，提升了課堂群體管理生態化的品質。

3.2 加強信息調控

在高中歷史生態課堂，推動各個生態主體不斷進步的能量流動和物質循環常常伴隨著高中歷史知識信息傳遞。因此，作為課堂群體管理者，要倡導學生以科學探究為主的多樣化學習方式，培養學生的科學素養，這同時也是對教師自身管理水平的不斷提高。這樣師生之間、同學之間、學生與社會環境間經常地進行長期穩定的精神交流，交換思想、知識、情感和智慧，不斷地加強“物質”、“能量”和“信息”有序和持續的流動，合理設計局部生態結構和整體生態結構，凸現一個良性運作的生態系統。教師要善于捕捉學生在學習中的出乎預設的反應，要及時捕捉篩選有價值的信息，促進個體的自我超越意識和能力，提升學生的生命質量和創造能力，更好地促進學生的發展。加強信息調控，使課堂群體管理呈現出動態變化、生機勃勃的新特點，是教師對課堂群體管理的一個重要任務。

3.3 統籌各種生態因子，提高群體管理效率

要提高群體管理效率，教師必須建立以學生的全面發展為本為根，進而向課堂知識傳授回生的基礎上，形成了課堂群體管理生態化的整生結構和整體本質，體現教師管理水平的生態智慧。一方面，教師在課堂上要以學生熟悉的生活現象為切入點，分析歷史學科相關知識，引導學生討論和思考，同時教師生態主體對學生思考和討論的結果進行統籌，使各個生態主體之間相互合作、相互協調、相互促進，獲得最佳課堂效益。另一方面，教師生態主體要適應國家形勢發展的需要，全面吸收環境生態學新的研究成果，探索新的課堂群體管理方法，為高中歷史課堂群體管理開辟了新的道路。

項目基金：安徽省教育科學規劃六安市重點課題立項2010課題項目“基于新課標下中學歷史教學方法生態化的研究” (壽教研[2010]130號文)

注釋

①盧升高，呂軍.環境生態學[M].杭州:浙江大學出版社，2008:5.

②施傳柱，李棟玉.課堂教學的教育生態學詮釋[J].中學物理，2011(2):1-3.

③斯蒂芬.P.羅賓斯，瑪麗.庫爾特.管理學[M].北京:中國人民大學出版社，2008:421.

④尹泳一.生存視閾下化學生態化教學評價探討[J].教學與管理，2010(3):85-86.

⑤劉海仁等.基于復雜系統理論的體育學科生態位研究[J].吉林體育學院學報，2010(6):162-163.