論高中語文閱讀能力的培養

摘要語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力。其中，閱讀能力是其他語文能力的基礎，是體現語文水平的重要方面。因此，在高中語文教學中，培養和提高學生的閱讀能力尤為重要。本文從高中語文閱讀能力培養的重要性入手，淺論高中語文閱讀能力的培養。

關鍵詞高中語文閱讀能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

The Cultivation of Chinese Reading Ability of High School

CHENG Jie

(Yuanzhi Senior Middle School of Luyi Country， Zhouko， He'nan 477200)

AbstractThe main tasks of Chinese Language are cultivating students'listening， speaking， reading and writing ability. Among them， the reading ability is the base of other languages abilty， is important aspect ofreflection of the ability to the Chinese level. Therefore，cultivating and improving students' reading ability is particularly important in the Chinese teaching in senior high school， This paper from the importance of Chinese reading ability training in high school to analyse the cultivation of Chinese reading ability.

Key wordshigh school Chinese; reading ability; training

1 高中語文閱讀能力培養的重要性

俗話說的好，“書讀百遍，其義自見”。可見，閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱直接影響著一個人的語文能力。當代的學生正處在一個科學文化技術飛速發展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多，閱讀更是成為他們獲取知識的主要途徑，閱讀能力成為高中學生必備的能力。因此，培養和提高學生的閱讀能力，是高中語文教學重要的基本任務之一，也是提高學生語文水平的有效途徑。

高中語文閱讀教學既是語文教學的重要組成部分，也是掌握知識的基本手段。閱讀在語文教學中具有重要作用，可以增強語言感知、培養思維能力、提高寫作能力、豐富心靈世界。閱讀水平的高低及功底的深厚與否直接影響到學生文化氣質修養及基礎綜合素質的能力。近幾年，高考對這方面的要求也越來越高，分值也越來越大。

在語文閱讀方面，現在受應試教育的誤導，學生文化積淀淺薄，閱讀興趣不高。有的學生即使閱讀也存在被動性、封閉性、功利性、盲目性等問題，這樣嚴重影響了高中語文教學質量。教師應從教師和學生兩者角度出發，研究通過強化激勵優化環境、引領學生進入情境、立足課內帶動課外、綜合運用多種媒體等方式方法，調動學生學習的主動性和積極性，從而激發培養學生的閱讀興趣，提高學生語文水平。

2 如何培養高中語文閱讀能力

新課程將教學定位為“交往”，“交往”的主要形式是“對話”。那么，閱讀就應該是“讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者”之間的“對話”。 高中語文教學要實現這種對話，就必須縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離，加強學生閱讀能力的培養。

2.1 教師要轉變觀念，要以引導為主，充分發揮學生的主體作用

在過去的閱讀教學中，教師往往占主導地位，學生多是被動的學習。在課堂上，教師把大量時間和精力花在課文分析上，把生動的課文肢解得支離破碎，把本應給人以美感、情感教育的語文教學變成了學生毫無興趣的學科， 把一篇篇美不勝收的經典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應試訓練題。教師這種肢解式的訓練和架空的分析方式使學生長期處于被動接受的狀態，使他們已經形成了思維惰性和思維慣性，習慣了所謂的“標準答案”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記住一些“僵死”的答案。這樣，不僅不利于培養學生閱讀興趣的和習慣的養成，而且嚴重影響了閱讀能力的提高。

教師想要扭轉這種局面， 首先要轉變觀念，以引導為主，充分發揮學生的主體作用。但是，這并不排斥教師必要的講析、點撥。在教學中，教師要切實落實學生學習的主體地位，備教材更要備學生， 精心設計閱讀課教學的每一個環節，多采用啟發式提問，讓學生多思考、多閱讀。此外，教師還可增設自主閱讀課、思維訓練課， 以“一切服務于提高學生的閱讀能力”為目標，給學生充分的閱讀時間，滿足他們強烈的求知欲望和探索精神， 并給予他們表現自己的機會，讓他們保持對語文閱讀的熱情，從而提高課堂閱讀的效率。

2.2 抓住文體特征，準確把握閱讀材料

閱讀是獲取知識的主要途徑，是解答題目的前提。學生想要答好題，不僅僅需要讀懂選文，更需要知識的積累。各類文體的特征就是學生必須掌握的知識。許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才會更容易。

2.3 加強學生閱讀興趣方面的培養，以多種形式的閱讀寫作活動激發學生熱情，提高學生閱讀寫作及鑒賞能力

閱讀是吸收，寫作是傾吐。教師要以文學課文為背景，經常開展課堂朗誦、演講、及隨筆寫作等活動。教師可組織學生進行對比閱讀訓練和比賽閱讀訓練。對比閱讀訓練，是語文教師組織引導學生通過比較對照，培養學生較高閱讀能力的有效訓練方法之一。教師在進行比賽閱讀訓練時，要根據學生的實際年齡和心理特點選用不同方式。如：低年級的中學生可以開展識字比賽、朗讀比賽、速讀比賽等;高年級的學生除進行限時速讀閱讀之外，還可以采用讀書演講比賽等方式。通過師生推舉評選優秀作品點評、講解，提高大家興趣與閱讀寫作激情。同時，動員全體同學的力量，建立班級“圖書角”，成立讀書小組，加強交流與討論，討論疑難問題，交流心得，達到共同進步、共同提高的效果。

2.4 指導學生閱讀方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師要指導學生掌握好的閱讀方法，只有掌握了好的閱讀方法，才能夠輕松地蕩舟書海，才能體驗到讀書的樂趣。

（1）摘錄和隨感。教師要引導學生隨時把精彩優美的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采并加以吸收，學以致用。鼓勵學生養成寫讀書筆記的良好習慣。做到不動筆墨不讀書，以寫促讀。

（2）精讀與略讀。精讀就是對某些重點文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。指導學生精讀，要求學生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊想邊批注。略讀就是快速瀏覽全文，以了解全文的性質、內容和規模。

（3）反復閱讀選文，養成二次閱讀習慣，培養邏輯推理能力。

讀是基礎。現在教材中所選的課文，大都文質優美，有真情實感。教師要讓學生通過“讀” 實現“讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者”之間的“對話”，縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離。因此，教師引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。教師應要求學生做到課前預習、課中學習、課后復習，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。在平時練習中，學生做完閱讀，唯一可做的就是對答案。事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。二次閱讀能真正培養學生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

2.5 鼓勵學生課外自主閱讀，廣泛涉獵，博聞強記。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量有益的課外閱讀無疑是語文課堂教學的重要補充，對于培養學生文學氣質和思維能力都有積極的發展性影響及意義。教師要加強課外閱讀指導，使之更科學更有效。

在應試教育背景下，大多教師只顧提高升學率，壓縮了學生課外讀物的閱讀時間，造成學生閱讀面、知識面狹窄，缺少文學寫作素材，文學思維狹隘。目前，語文教學大綱規定了中學生的閱讀量。新版《全日制義務教育語文課程標準》及《高級中學語文教學大綱》要求初中生每年課外閱讀各類圖書報刊不少于80萬字，高中生每年不少于100萬字。人教社新版初中、高中語文教材與以往最大的不同是“課本”加“讀本”，《讀本》成為課本的延伸、補充和擴展，意在擴大閱讀量，著眼于學生的讀而非教。因此，教師要為學生創設良好的外部閱讀環境。

教師在指導學生進行課外閱讀時，要尊重學生的年齡特點和心理特征；要尊重學生的閱讀自主權和閱讀趣味，張揚閱讀個性。切忌一味強調讀名著，而要讓學生憑需要、興趣、主動、獨立地閱讀，讓學生在多讀多看中，擴大知識領域，提高閱讀水平。

總之，有效提高學生閱讀能力的方法有很多。教師要以“一切服務于提高學生的閱讀能力”為目標，給學生充分的閱讀時間，滿足他們強烈的求知欲望和探索精神，讓他們科學、有效地進行閱讀，自覺主動地提高閱讀水平。

參考文獻

[1]語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社.

[2]劉善杰.語文閱讀教學的“八個注重”.教學研究，2005(9).