認知視野下兒童的親社會行為培養實踐

摘要本文通過認知視野，對孩子的親社會行為培養的影響因素、重要意義、具體措施等方面進行簡要的闡述，特別是從家庭、學校、社會三個方面對孩子親社會行為的培養給出筆者的建議。

關鍵詞兒童親社會行為培養實踐認知視野

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Training Practice of Children 's Prosocial Behavior Under Cognitive Perspective

ZENG Zhongsheng

(Mathematics and Computer Science School， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530003)

AbstractThis article through cognitive perspective， briefly expounded the prosocial behaviors of children's cultivation influencing factors， significance and concrete measures， especially from three aspects of family， school and society to raise some suggestions on the prosocial behaviors of children 's cultivation.

Key wordschildren; prosocial behaviors training practice; cognitive perspective

親社會行為字面理解就是與社會“親近”，很多社會研究學者稱之為利他行為，具體表現為在社交中個人所做的事情不是僅從個人利益出發，更多的是對他人或者社會有利，對自己沒有明顯利益。特殊情況之下犧牲自己利益，對他人無私的幫助和關心，對社會的默默奉獻。

兒童的思維方式容易收到外界的影響，是塑造孩子性格的最佳時期。隨著年齡的增長，他們的認知能力、判斷力不斷的提高，接觸面不斷的擴大，自我意識逐漸增強，開始向自我認知的觀念轉變。特別是在5~6歲階段，兒童的自律意識開始萌發，產生的親社會行為開始增加。不少科學家做過相關實驗，在孩提時代親社會能力能夠得到最大限度的塑造，此時期的培養將影響他們今后的價值觀走向。因此，對孩子的親社會行為培養應該從小抓起，積極的給予引導和加強，樹立他們正確的價值觀，培養他們積極的心態，產生親社會行為。

1 影響兒童親社會行為的因素

1.1 性格

在成人的世界中，我們不難發現一些人樂于幫助別人，而另外一些人在別人遇到困難的時候選擇袖手旁觀，甚至是完全從個人角度出發，不利于自己的事情堅決不做。外國學者米德拉熱基在一系列的研究基礎上提出，親社會行為與社會責任感成正相關，孩子被塑造有強烈的社會動機、相信自己對事情有影響力，對情景有需求，同情理解他人等，即性格開朗，那么他們在事情的選擇上更多的表現為利他行為，相反，如果孩提時代就表現出焦慮、神經過敏等負面情緒，那么他們的親社會行為就相對較弱。

1.2 情緒

孩子在心情好的時候往往更樂于幫助別人，還有一些事情是因為能夠幫助別人使得他們的心情好起來，從而消除負面情緒，他們也會給與別人幫助。與成人相比孩子在做錯事情的時候往往會表現的比較內疚，這些時候他們也會盡量的表現出親社會行為，從而彌補自己做錯事情帶來的愧疚感。小孩子之間的感情純潔得多，當他們看到別的孩子哭泣或者不開心是會想盡一切辦法使得別人開心起來，最明顯的表現形式就是孩子會把自己心愛的玩具拿出來和小朋友一起分享，這就反映了同情和關心能夠很好的發揮孩子的利他行為。

1.3 認知水平的發展

道德素養和親社會行為之間有密切的聯系，這一觀念在發展心理學中被廣泛認可。國外學家摩爾的觀點是兒童的社會傾向與道德判斷標準之間有一定的聯系。通過一系列縱向研究，他發現在思維上表現出相對比較成熟的道德判斷能力的孩子比那些處于低水平的孩子更加樂于助人，更加慷慨，從這一研究結果表明孩子的社會認知行為與道德判斷能力之間存在著顯著的相關性，對兒童親社會行為的發展具有很大的影響。主要表現在孩子對社會行為的意識和情景的判斷，如果孩子的行為給別人帶來困惑，或者說小孩子之間的爭執使得另外一個小孩子哭了，那么他們會認識到自己的行為是不對的，做出回應的攻擊性將會收到一定程度的抑制。只要這樣的意識逐漸穩定下來，通過外部環境的誘導，使得他們形成幫助別人能夠給自己帶來快樂的理念，那么在今后當別人遇到困難的時候他們就會選擇伸出援助之手，毫不猶豫地給與別人幫助。把自己心愛的東西和其他小朋友一起分享。

2 兒童的親社會行為培養實踐的重要意義

親社會行為培養實踐能夠促進孩子的思想道德建設，提高兒童的道德認知水平。在我國由于幼兒思想道德建設方面存在的缺陷，忽視親社會行為的培養，孩子的道德水平教育方面取得的成效不是很明顯。

兒童道德認知能力較差的原因是他們受到的教育缺乏適當的行為培養，兒童思想道德建設的主要任務是提高孩子的思想道德認知能力和對道德的判斷能力，基于此點出發，教育的目的是能夠使兒童能夠很好的消化吸收道德教育的內容，而內容能否被吸收，主要取決與他們的行為，即他們實踐的結果，只有經歷過的事情孩子才能夠初步具有一定的判斷能力，從而通過再一次的實踐加深對認知的理解。小孩子由于社會經歷的限制，很多事情他們無法通過講解得到很好的認知，紙上談兵的教育方法對他們基本沒用，要想使他們在幼兒的時候就形成正確的人生觀、價值觀、正確的理想抱負，就必須遵行實踐出真知這一客觀規律。

再者，親社會行為的培養能夠使得孩子的道德認知、行為兩者統一。兩者的統一是新時代對社會教育人才的新要求，也是道德教育的本質要求。我國著名社會學家張岱年先生認為道德包含兩方面的意思，其一是人們的行為準則，其二是人們對于這些準則的實際行動。要想培養好孩子的思想道德水平，首先就必須從他們的認知開始著手，讓他們體會到現實生活中的行為準則，通過親社會行為的引導更要讓他們在社會生活中嚴格的遵循這樣的社會準則，以此增強兒童的道德認識和道德判斷推理水平。在國內孩子收到的思想道德教育偏向于理論，輕視實踐，使得孩子對道德的認知程度不夠，行為與認知之間嚴重脫軌，認知是一回事，做是另一回事，每個人對于利他行為的定義都各不相同，在面對道德這一嚴肅的話題，特別是當自己觸犯道德的準則是總會用自己的準則來為自己尋找說辭。兒童只有通過自身的行為實踐來認識社會道德要求，激發道德情感， 養成道德意識， 表現自己的道德品質， 才能形成穩定的道德情感。因此，要克服兒童思想道德建設中道德認知效果差和知行脫節問題，必須強化對兒童道德行為的培養，要把道德建設的著眼點從注重理論灌輸向注重行為培養轉變。而鑒于親社會行為的特點和它與道德行為相比的基礎性與表征性地位，在加強兒童思想道德建設的過程中，以親社會行為的訓練和培養作為載體來提升兒童的道德水平，進而推動兒童思想道德建設發展將是一條比較重要的實踐途徑。

3 兒童的親社會行為培養實踐的具體措施

3.1 家庭教育是兒童的親社會行為培養實踐最重要的部分

家庭是孩子接觸最多，對其影響最大的場所，父母應該鼓勵孩子，激發孩子的親情體驗，讓自己的孩子多親近和接觸周圍的朋友。

通過情景模擬，對孩子進行性情陶冶，從而使得他們產生親近別人的愿望，在實驗過程中研究者發現性格開朗活潑的孩子容易接受成人的觀點，樂于幫助其他的小朋友，在與其他孩子的交往中更能關心、安慰、和照顧他人，他們往往通過自己的努力去完成對其他人有用的事情，那些大家接受，為大家帶來快樂的事情就是他們的行動指南。對別人的不滿也會表現的比較開朗。而那些性格比較內向的孩子在遇到自己不認可的事情的時候，老師需要花費更多的時間與他們交流、溝通，如果老師的溝通方式不能符合他們的內心標準，那么他們往往會大哭大鬧，對孩子的發展也會造成不良的影響。因此，父母在孩子的日常教育中，應該鼓勵他們參加各種各樣的活動，多與周圍的小朋友建立良好的關系，讓他們在玩的過程中能夠不斷地積累與人相處的經驗，在玩的過程中打開自己的內心世界，不斷的開朗起來。父母也可以對孩子進行一些良好情操的啟蒙，每天定時給孩子聽一些輕音樂，給孩子買一些有助于智力開發的玩具，經常與孩子進行交流，和孩子一起玩游戲等讓他們懂得遵守與人交往的基本準則。久而久之，我們在“玩”中建立了良好的師幼關系，內向、沉默的孩子就會主動的親近周圍的小朋友。

3.2 學校教育是兒童的親社會行為培養實踐主要渠道

國內教育從幼兒園到高中，教育時間都是相對比較集中，而且持續時間較長，所以加強孩子親社會行為的培養，學校教育是主要的塑造和干預渠道。學校教育應當著手營造良好的外部環境，包括軟環境和硬環境的建設。軟件建設主要是指對孩子的思想道德建設，提高思想道德建設首要條件就是提高教師的整體質量，教師的道德觀，價值觀對孩子的影響無疑的巨大的，只有教師公平公正的對待每一個孩子，老師指引孩子之間團結友好的和平相處，營造一種互相幫助的氛圍，從而實現對孩子潛移默化的影響，培養孩子積極向上、正直的價值觀。硬件建設指的是對孩子生存環境的建設，舒適整潔的教室，寬闊美麗的校園，這些美好的實物能夠給人帶來美好的心情，同時對于不良心情的改善也能起到一定的作用。在日常的學校生活中，教師應該多給孩子一些做班干的機會，讓他們從小就參與到管理班級的活動中來，逐步培養他們的社會責任感。

3.3 社區工作介入是兒童親社會行為的培養實踐有效途徑

社區作為人生存發展的主要區域，人們的活動范圍都離不開社區，社區更是對孩子的行為產生直接的影響，此外社區教育還是家庭學校教育的重要補充，社區多增加一些社會活動，能夠增強社區成員之間的歸屬感，對于兒童教育方面，社區可以開展一些親子上陣的活動，使得孩子和家長之間能夠更好的理解，社區工作者應該充分的發掘社區的有效資源，為孩子的發展提供良好的社區環境，增強孩子之間的交流和溝通能力。

社區工作者在發現社區存在問題時可以發動孩子一起參與進來，例如節假日帶領孩子們參與一些敬老的活動進行獻愛心活動，開展社區義務服務簽名活動，開展義賣捐贈活動，捐獻給災區和貧困地區的小伙伴，讓他們學會幫助周圍需要幫助的群體，培養他們的社會責任感，使其在實踐中學會愛和尊重，學會助人為樂。社區工作者還可以利用社區資源進行社區道德教育，廣泛開展宣傳活動，召集兒童開展道德修養知識的學習，培養其思想道德修養，進而做有益的事件和行為。

參考文獻

[1]俞國良.社會認知視野中的親社會行為.北京師范大學學報( 社會科學版)，1999(1).

[2]申繼亮，李虹，等.當代兒童青少年心理學的進展[M].杭州:浙江教育出版社，1993:282-285.

[3]丁芳.培養兒童親社會行為的方法芻議.山東教育科研，2002(12).

[4]劉驚鐸.生態體驗:道德教育的新模式[J].教育研究，2006(11):64-68.

[5]RushtonJP，FulkerDW，NealMC，etal.Altruismandaggres-sion:Theheritabilityofindividualdifferences[J].JournalofPersonalityandSocialPsychology，1986(50).