羅杰斯人本主義學習理論與護理教育

摘要本文通過探討羅杰斯人本主義學習理論的內涵，再聯系實踐，討論該理論應用于護理教育時的貢獻及局限性。

關鍵詞 羅杰斯人本主義學習理論 護理教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Rogers Humanistic Learning Theory and Nursing Education

DONG Zhaoyang

(Nursing School， Guangzhou University of Chinese Traditional Medical， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractExplore humanistic learning theory Rogers intension; Contact practice， discuss this theory is applied in nursing education when the contribution and limitations.

Key wordsRogers humanistic learning theory; nursing education

上世紀50年代末和60年代初興起于美國的被稱為心理學第三勢力的人本主義心理學，其學習理論深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一。①在此，本文對羅杰斯的人本主義學習理論談一點看法。

1 人本主義學習理論的內涵

首先，羅杰斯是持人本主義觀點的心理學家。人本主義心理學的主要發(fā)起者是馬斯洛，強調人的價值和尊嚴，反對行為主義的機械化傾向。②在人本主義心理學家看來，要理解人的行為，就必須理解行為者所知覺的世界，即要從行為者的角度來看待事物，對于學習問題的看法也是如此。人本主義學習理論則指出學習的實質是形成與獲得經驗——學習即理解；學習即潛能的發(fā)揮；學習是學會學習；學習是對學習者有價值的學習。“以學生為中心”是核心教育原則。

2 人本主義學習理論在護理教育中的應用及評價

2.1 主要貢獻

（1）重視學習者的內心世界。人本主義學習理論重視對學生在教學過程中的情感、興趣、動機、潛能等內部心理世界的研究，主張要使學生真正感受到學習的樂趣，從而全身心地投入學習。人本主義學習理論突出了人的主體作用，強調了內心世界的豐富和強大，這一理念本身對我們進行素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等實踐，無論在護理教育或其它任何學科都有啟示作用。

（2）重視意義學習與過程學習。羅杰斯的學習原則中主張的“做”中學和強調學習如何學習的觀點是十分可取的，它有利于在教育中消除老師與學生、學和做、目的和手段之間的距離和對立，使學習更有樂趣和意義。這對我國傳統教育理念中存在的過分重視課堂中書本知識的識記，忽視在實踐活動中學習的偏向，尤其是護理這種應用型學科的教學是有很大意義的。

（3）促進學生學習的方法。羅杰斯的自由學習并不是完全的“無為教學”，在闡述促進學習的方法時提出的如：構建真實的問題情境，探究訓練，程序教學，同伴教學，分組學習等都是護理教學中很實用的方法。

2.2 局限性

（1）文化背景的差異。在國內的文獻中，實施人本主義學習理論的措施包括：組織帶教老師學習人本主義學習理論、建立和諧的師生關系、師生共同制定護理計劃、提供有利于個性特點發(fā)展的護理內容③④等。這些措施還只是從字面意思、很有限地對既往護理帶教方式進行微調。因此，我們可以看到，教育心理學從來都不具有普遍適用性，研究在教學背景下人的心理與行為模式，不能將國外的理論照搬進來。人本主義學習理論的可貴和獨到之處正是上文所述及的教育理念，對于這一理論的正確理解，還需要結合更大的社會背景、文化背景。無論從教學資源，社會認可，學校、教師的角色定位各方面來看，理論本土化是應用于教學一線的第一步。

（2）片面強調學生的天賦潛能作用，忽視環(huán)境與教育的作用人本主義學習理論主張教育、教學應當充分發(fā)揮學生的自主選擇性、創(chuàng)造性是正確的。但現實中，人都是受家庭、社會、學校的文化環(huán)境影響，在社會教育和自我教育中，不斷地提高原有的智能水平，完善其獨特性，成為一個既具有社會性又具有自我性的人。而遷就其原有的水平與獨特性，過分強調學生天生的潛能，就失去了教育的意義。

（3）過分強調學生的中心地位，過于突出學生個人的興趣與愛好人本主義學習理論主張以學生為中心，這對教師以權威身份向學生灌輸知識的傳統教育的沖擊是有積極意義。然而，強調學習要以學習者的自由活動為中心，這樣必然會忽視教學內容的系統邏輯性和效率，影響教育質量。我們提倡在寬松、自由的學習氣氛中去學習，但必須遵循學生的角色規(guī)范，遵守必要的規(guī)章制度，既自由又受制約，以達到展示個性的同時也適應社會需要的平衡。另外，就我國護理教育的現況而言，更應該對學生個人的興趣加以適當的引導。

（4）理論前提。人本主義學習理論以學生為中心、自由學習的思想是獨到的。但是，這一理論的整個體系的前提具有理想主義的色彩。如羅杰斯相信人類天生有自我實現的傾向，主張自己決定學習方向、自己主導教學活動、自己評價的學習原則就要求學習者本人有充分的自律精神，也要求已具有相當的水平。首先對于兒童、心理情緒不成熟的青少年就不能適用，其次他的“性善論”的前提也受到了其他教育心理學理論家的質疑。⑤

現代護理教育及現代護理人才培養(yǎng)的需求使護理教學的理念、目標、方式、教學觀要發(fā)生相應的變化，如何對護理專業(yè)學生進行人文素質的培養(yǎng)是當今活躍在護理教育論壇上的一個熱點話題，而人本主義學習理論的理念也正詮釋了人文護理教學的理念，代表了護理教育發(fā)展的趨勢。

注釋

①Beck C T.Caring within nursing education:a metasynthesis[J].J N Edu，2001.40(3):101.

②張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，1999:1-31.

③劉義蘭，王桂蘭，阮滿真.人本主義學習理論在臨床護理教學中的應用[J].護理學雜志，2003(18):368-369.

④靳永萍，張璐，莫熄.運用羅杰斯人本主義理論帶教護生實踐整體護理[J].新鄉(xiāng)醫(yī)學院學報，2004(21):218-220.

⑤王滔.當前我國教育心理學發(fā)展中的問題透視[J].西南師范大學學報:人文社會科學版，2002(1):28-32.