新課改形勢下中學生英語課堂心理探究

摘要新課改形勢下教師應特別注意學生心理及其變化，只有調整好學生的心態，再加上我們好的教學方法，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞情感方法尊重效果

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

Middle School Students English Classroom Psychology Explore

XING Xiuping

(Huimin No.1 Experimental School， Binzhou， Shandong 251700)

AbstractWith the background of new curriculum reform situation， teachers should pay special attention to the students' psychological and its changes， only adjust good students' mentality， combined with our good teaching methods， can make the class teaching to twice the result with half the work.

Key wordsemotion; method; respect; effect

近幾年來，英語新課改搞得轟轟烈烈，在教育界已經引起了廣泛的關注，也收到很大的效果。但大多數老師探索的是英語的教學方法：如怎樣提高學生的聽力；初中英語寫作能力培養策略以及怎樣提高學生的寫作能力和詞匯的記憶方式等。這些教學方式固然很重要，但是如果學生不主動去學習，再好的教學方法也沒有用，也就是說如果我們不關注學生的課堂心理變化，不注重培養和發展學生在英語學習中的健康積極的情感，克服消極情感，我們所探索的那些教學方法并不能起到促進學生英語學習的作用，也可能導致一部分學生徹底失去學習英語的興趣，最終導致學生英語學習的失敗。因此我們做為一線教師，在課堂上應特別注意學生心理及其變化，只有調整好學生的心態，再加上我們好的教學方法，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

在我們的英語課堂上學生會產生什么心理變化，學生的消極情感是怎樣表現出來的，這些消極情感產生的原因是什么？我們又將如何去消除或將其轉化為積極情感，使學生積極投入到英語學習中來？

外語教學中存在著許多負面和消極情感，主要包括：焦慮、抑制、膽怯、害羞、缺乏動機和興趣、怕困難等等。

（1）學生的焦慮心理是阻礙學生主動與老師交流的關鍵。英語學習是一個極其復雜的過程，它不僅受英語本身語言特點的影響，還受到其他因素的影響。對于消極情感因素來說， 焦慮心理對英語學習有著極大的妨礙和抑制作用。在英語課堂上， 學生因為害怕緊張，會造成較差的課堂表現，而較差的課堂表現又會在學生心理上產生一系列不良的連鎖反應，如學生本人的自責和其他同學的負面評價。這些學生在課堂上有時不愛抬頭，避免與老師目光接觸。回答問題聲音很小，甚至語音變調。

（2）一些學習較差的學生，雖然有上進心，但苦于無從下手，自信心不足，總感覺趕不上優等生，努力無望，認為自己天生愚笨，挨批評的機會多，長此下去，產生自卑心理。

本來有些困難生，一開始并沒有自卑心理， 他們有時在課堂上滿懷信心的舉手， 沒想到一開口就招來同學們不經意的善意的嘲笑，再加上他們聽到其他同學在課堂上讀出流利的英語，自己覺察到與別人的不同，漸漸對自己的英語產生懷疑，自信心開始動搖，主動舉手發言的次數慢慢的少了。有時候，由于這些學生對一些知識掌握不好，理解不深，不會靈活運用所學知識結合語言環境來解題，所以在課堂上起來回答問題時，時有錯誤發生，再加上擔心其他同學嘲笑自己，發言時聲音很低，有時老師走到跟前說“again”或“say again”，但這一在其他同學看來很正常的舉動，心里有點自卑的學困生就會很敏感的認為自己把題答錯了，心一慌亂起來，發音就越不清楚，聲音也越來越小。如果長期這樣發展下去， 這種情況會導致這些學生放棄了練習口語、上課發音的機會。嚴重挫傷其學習英語的積極性，而練習越少，水平越低，和其他同學差距越大就會越自卑。由此形成惡性的連鎖反應。

（3）急躁心理也是造成學生課堂消極情緒的重要因素之一。由于學生初學英語方法不恰當，尤其是有些學習英語記憶性知識多，情緒忽高忽低，緊張浮躁總是急于求成，在努力了一段時間后，英語成績還是趕不上其他同學時，就會在課堂上產生急躁心理。再者還有少數優等生認為老師為了照顧大多數學生，課堂節奏慢，有時也會出現急躁的心理。不管是困難生還是優等生，只要是出現急躁心理就會失去英語學習興趣，課堂氣氛也不會活躍，不利于課堂上學生接收新知識。

學生之所以在課堂上有以上這些消極情感因素的存在，原因究竟在何處，筆者在上課的實踐中體會到以下幾點原因。

（1）你是否真正把英語課堂的主人還給了學生。面對今天社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，因而以人為本的素質培養更重要。并且以前也經常說英語課堂要以學生為主，教師為輔。作為信息化時代的英語教師，你是否是真正講英語課堂的主人還給了學生，還是將其作為一個口號。

筆者經常思考是否在課堂上做到了以學生為重，把課堂的主人真正還給學生了嗎？他們心理是不是真正解放了？霸主地位還是他們的老師嗎？課堂模式是不是根本沒有在學生手中？一切過程還是以老師設計的課堂結構和課堂模式為主嗎？如果一切還是那樣，沒有從根本上解決問題的話，學生是課堂的主人就成了一句空話，那學生的一系列的消極情緒是不是由此而產生的呢？這是產生學生抵制情緒的根本原因。

（2）你和學生人格上是否是真正的平等？教育重在師生間的相互信賴，信賴取決于民主間平等的溝通。只有尊重學生才能教育學生，沒有尊重，就不能有真正意義上的教育。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”。師愛的最高境界是友情，師愛的基礎條件是平等。在學生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好老師”的最重要特征。具有愛心和具有知識，對學生來說他們更喜愛前者。青少年學生特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間真摯的情感在課堂上必定有神奇的效果，會使學生自覺地尊重教師勞動，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。

（3）我們是不是在課堂上只注重結果而未注重過程？我們都知道沒有過程的精彩就沒有結果的輝煌。可是我們是否把學生當成學習的機器，把他們當作評價自己的工具，把學生當作證明你自能力的標志牌？

新課程標準所提倡的評價理念理順了教學與評價（考試）的關系，使評價的內涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學生發展”。但事實上，幾乎所有的學校對教師教學水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標準。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于學校評價教師只看學生筆頭考試成績，只重考試結果，甚至把這作為教師評選先進的最重要的衡量標準，因而，教師在教學過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動的課外活動，適應現代社會發展對英語課程的要求，”而只能想盡一切辦法去提高學生的筆頭考試成績，而并非其綜合運用語言的能力。因此，不少教師都感嘆：新課改除了加大了教師的工作量與工作壓力以外，與以往相比，換湯不換藥。

（4）造成情緒障礙的原因還有我們的家長。有情緒障礙的孩子的家長往往很重視孩子的學生成績，望子成龍心切，給孩子在學習上給予過多的關注、過重的壓力、過高的要求。當孩子達不到家長的要求時，就會受到打罵。父母對孩子學習成績的過分重視和由此產生的緊張焦慮情緒會傳染給孩子，孩子內心的一些憂慮、著急、甚至沖突得不到緩解，家長會非常著急，產生“恨鐵不成鋼”的焦慮情緒，甚至對孩子發火，父母也會做一些過激的行為，甚至是打罵。久而久之就會產生情緒障礙。情緒貫穿于孩子生活的每時每刻，情緒障礙也直接影響到孩子在英語課堂上的學習，孩子的學習成績自然會很差，甚至孩子會產生厭學、拒學、逃學的現象。

以上提到幾種典型的消極課堂心理，在課堂上學生的心理 變化有時也是很微妙的，也有時貫穿于每堂課的始終，也可能僅僅發生在一堂課的某個階段，這就需要我們的教師在課堂上時刻關注學生的情感變化，一旦發現有不良的課堂心理，就及時利用恰當的方式來加以制止。

參考文獻

[1]巴班斯基著.教學教育過程最優化.

[2]新課程課堂教學行為創新.初中英語.