基于工作過程的《電工電子技術》課程設計與開發探討

摘要本文按照基于工作過程導向的課程開發理念和開發模式，根據企業調研確定職業崗位，分析典型工作任務，融合國家職業資格技能的標準要求，將實際的“工作”與“學習”有機地結合在一起，對高職電工電子技術課程體系的構建過程和開發程序進行了探討。論述了工學結合、“教、學、做”一體化的教學組織實施，實現基于工作過程的《電工電子技術》課程的設計與開發。

關鍵詞 工作過程 電工電子技術 課程設計與開發

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Course Design and Development of \"Electronics Course\"

Base on Working Process

FENG Yuchen

(Heilongjiang Forestry Vocational College， Mudanjiang， Heilongjiang 157011)

AbstractBy the development concept and model based on process guidance， this paper confirms the professional posts on the basis of investigation from companies and analyses the typical tasks， adds the proper standards of national vocational qualifications skills， combines with the actual \"work\" and \"learning\" to explore the constructing process and developing program of electrical technology courses system， elaborates on the combine of work with study， the organization and implement of \"teaching， learning and doing\"， actualizes the design and development of electronics course by the working process.

Key wordsworking process; electronics course; course design and development

1 課程開發的背景

《電工電子技術》集電工電子知識和其他科學理論與技術為一體，覆蓋面廣，是高職高專院校機械、機電、數控、汽修等專業教學中實踐性很強的專業課，在專業課程體系中起著承前啟后的重要作用，具有基礎性、應用性和先進性的特征。它的任務在于培養學生科學思維能力、創新能力，樹立理論聯系實際工程的觀點和提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。對建立一個實際電系統所涉及的技術要點和技術難點有所理解和掌握，但是傳統的課程結構不能適應電工電子技術課程對學生能力的培養，突出表現在：概念、理論內容多，內容抽象難懂，學生應用知識的實踐少，造成學生的專業關鍵能力提高受限，遠離職業工作環境。 而我們職業教育課程的最終目標，就是具有實戰能力——解決實際問題的綜合能力，要求學生掌握技術及知識， 去完成某種制定的工作活動。針對這種情況，我們以機械系學生為研究對象，探索了基于工作過程的電工電子技術課程改革。目標是以工作過程為導向，把教學與工作過程結合在一起，建設“教、學、做”一體化的教學情境，開發以真實產品為載體的項目課程。

2 課程設計內容開發

基于工作過程的教學理念是課程開發與工作過程相聯系，把企業引進課堂，把教學放在現場，學生的學習是以工作過程串聯課程的體系，即課程內容的序化以工作過程為參照物。《電工電子技術》課程項目選取的基本依據是根據行業專家對機械專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，同時遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮項目的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本課程各項目的具體內容。

2.1 《電工電子技術》課程學習領域確定

根據電工電子技術課程標準是為了滿足崗位專業課程學習的需要和滿足為工作崗位技能要求服務的特點。與行業企業結合進行基于工作過程的課程開發與設計，通過采用在校生信息反饋、畢業生回訪、用人單位調研以及專業指導委員會對工作崗位的分析討論等形式開發和設計，且便于學校設備實施的典型工作任務，確定電子電路分析、電工電子產品制作與調試技術行動領域，并轉化成學習領域。采取項目教學開展行動導向教學，將學科結構的內容有機地融入到工作過程的結構中。培養學生核心專業能力，合適的工作方法與社會合作方法開展工作，從產品的建構過程中形成學生個人對未來工作的建構能力。

2.2 《電工電子技術》課程學習情境的設計

在教學中，從教學內容的選擇上堅持針對性和適用性相結合的原則，以培養應用技能型人才為目標，將課程按照職業崗位群的基本能力為主線，設計完成6個相應的基于工作過程的工作情境，使學生在掌握基本理論知識的同時獲取具備該項知識的實際應用和動手能力。

2.3 《電工電子技術》相關教學資源的開發

課程內容以工作過程為導向進行重構、序化，體現教、學、做工學結合一體化，開發出課程總體設計、課程標準、學習情境描述、授課任務書、考核標準等教學文件；同時與國家規范及考核標準相結合，加大任務實施過程考核力度，將方法能力與社會能力融入過程考核中。充分利用網上資源和校內校園網，在校園網上提供豐富的網絡資源，其中學習的各項目重點、總結、學習指導 、網上答疑 、項目自測 、綜合練習、試卷等仿真教學環境，優化教學過程，滿足本課程學生自主學習和上網學習的需要，提高教學質量和效率。

2.4 《電工電子技術》課程教學組織設計

基于工作過程的完整的教學行動是按著“布置任務→資訊→制定計劃→任務實施→項目檢查→學析評價”這樣完整“行動”過程來進行教學組織。教學過程模擬真實的工作過程，以學生為主體、教師倡導，在每個學習項目實施過程中對學生進行必要的技能訓練、知識傳授和實際應用，讓他們對工作的整個程序有所了解，為他們獨立完面項目創造條件。通過每個學習項目的訓練，把學生的學習訓練有效融入工作任務完成的過程中，讓學生積極學習、自主地進行知識的建構，這種“講—演—練—評”教學模式一體化的教學模式，為學生后續課程的學習奠定了良好的基礎，同時也為學生職業發展滿足行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務掌握了所需要的技能和知識。

2.5 《電工電子技術》教學手段與方法設計

在電工電子技術授課的教學活動中，根據學生的個性特征、課程內容及教師的教學特點，靈活運用項目教學法、演示教學法、角色扮演教學法、案例分析教學法等行動導向的教學方法，調動學生學習的主動參與意識，積極思考、樂于實踐，提高教與學的效果。模擬真實的實踐教學環境，緊貼生產實際，提高課程崗位實習的適應能力；采用多媒體技術，直觀地展示產品裝配工藝過程，規范工藝操作要領，提高對裝配工藝缺陷原因的分析能力，也使學生同時獲得理性認識和感性認識，并能在學習過程中獲得解決現實問題的成就感，培養學生獲取新知識的能力和創新能力。

參考文獻

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.2003.

[2]劉哲.基于工作過程的課程開發方法[期刊論文].中國職業技術教育，2008(6).

[3]姜玲玲.淺談“以行為導向”的職業學校教學方法改革[J].職業教育研究，2004(6).