生物教學中不容忽視的課堂“小問題”

摘要有效教學的基本狀態(tài)是互動式的，通常體現(xiàn)在教師“提問”和學生“發(fā)問”的互動對話中。本文闡述了有效的教師“提問”和學生“發(fā)問”的重要性和意義。

關(guān)鍵詞生物教學教師提問學生發(fā)問

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

\"Small Class Problems\" that Cannot be Ignored in Biology Teaching

ZHANG Xiaoyan

(Shenhe District No. 8 Middle School， Shenyang， Liaoning 110015)

AbstractThe basic state of effective teaching is interactive， it usually reflected in the interactive dialogue of teachers' \"question\"， and the students' \"ask\".This paper expound the impertance and singificance of effective teachers' question and studentsi asking.

Key wordsBiology teaching; teacher question; student asked

作為一名生物教師，常常聽聞前輩告誡我們說，要想保證課堂的教學效果，就不能給學生太多的表現(xiàn)機會，象征性的提點小問題就好了，不然很難按照預(yù)設(shè)完成一節(jié)課的教學任務(wù)。也有同事說，尤其不能回答學生提出的古靈精怪、甚至是漫無邊際的問題，否則一節(jié)課就不知道該在哪里結(jié)束，甚至會偏離本來的教學內(nèi)容。其實這樣的情況在我們的教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn)，筆者覺得無論是教師的“提問”，還是學生的“發(fā)問”，都是課堂中不容忽視的問題。

1 教師“提問”是課堂教學的藝術(shù)展現(xiàn)

生物學科作為非中考學科，在學生和家長心目中的地位可想而知，因此，若能讓學生喜愛生物學科，培養(yǎng)學生的“生物學習興趣”是唯一可行的辦法。

教師“問題”設(shè)置的好壞，直接關(guān)乎學生學習興趣的產(chǎn)生。問的淺，學生會覺得都是“小意思！”，因索然無味而提不起學習興致。問的深，又會抱怨說“這都是什么呀？”，因毫無頭緒而放棄攻關(guān)，又丟了學習興趣。教師“提問”是門課堂教學藝術(shù)，用好了教學效果就會事半功倍。

1.1 精心設(shè)計“問題”，注重情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的教師提問方式側(cè)重于對知識的了解和掌握，問題的答案是固定的，基本屬于封閉式提問。新課堂理念下的課堂提問更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，我們的課堂提問必須具有足夠的牽引力，使學生動起來；也要有足夠的激發(fā)力，使學生產(chǎn)生探索的欲望；還要有一定的推動力，使學生的思維爆發(fā)出創(chuàng)造的火花。以下是筆者在講《精卵結(jié)合孕育新生命》這節(jié)課時的教學片段：

教師：同學們好，在講新課之前，想問問同學們，你們知道自己生命的起點是從哪里開始的嗎？

學生甲：老師，我知道，是從我出生的那天開始的，是1999年11月8號下午三點左右！我媽說那天還下點雨呢！（學生哄堂大笑）

教師：好的，請坐，說得很詳細，看來你媽媽很愛你，詳細記錄了你出生的所有信息！

學生乙：老師，我覺得不對，雖然我們是生日那天才出生的，可是出生之前我們就已經(jīng)在媽媽的肚子里了啊！

學生丙：那肯定是從胎兒時期開始的吧！

學生丁：我同意丙同學的看法，因為在媽媽肚子里的就是正在生長的我們，也應(yīng)該算是生命的開始了。

學生戊：我不同意，胎兒在媽媽肚子里呆很長時間呢，你能說出具體時間嗎？

（很多學生陷入思考） ……

這個問題一經(jīng)提出，學生就顯示出了極大的興趣，并開始熱議、爭論不休。由此可見，學生的興奮點已經(jīng)被觸動，這樣就使學生的注意力牢牢地集中到教學中來，這就是進入新課學習的最好契機，學生的學習興趣被充分調(diào)動，從主觀上樂于思考并為之努力探索。可以說同一個問題，以不同的形式出現(xiàn)，其探索價值和學生的知識獲取度是有很大差異的。因而教師要依據(jù)本人的教學風格和學生的實際情況，以及教學背景等方面對問題設(shè)置進行縝密的挖掘和構(gòu)思，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學生進行深入的學習，形成自己的見解。

1.2 問題的設(shè)置要由淺入深，循序漸進

生物學是一門基礎(chǔ)學科，和學生的實際生活比較貼近，在內(nèi)容呈現(xiàn)上有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。現(xiàn)在的教學，非常強調(diào)過程的展示，要求知識掌握不能依賴“現(xiàn)成傳遞”，而要通過學生的親身體驗來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。這種體驗過程尤其需要教師創(chuàng)設(shè)適合的問題情境，才能推動學生逐步完成知識的“內(nèi)化”。因此教師要細化備課，充分了解學生，注意將學生已有的知識經(jīng)驗和要學習的內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)置問題要目標明確，難易適中，由表及里、由淺入深，處理好問題的銜接與過渡。

由此可見，課堂上設(shè)置的問題如果有一定的層次和梯度，就能夠兼顧到更多的學生，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。所以問題的提出應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。不能讓學生有被忽視的感覺，這就要求教師必須全面了解學生的學習狀況，摸清學生的專長，不能單純的以成績來區(qū)分“好學生”與“壞學生”。

2 學生“發(fā)問”是教學成果的價值體現(xiàn)

在生物課堂上經(jīng)常會遇到學生突然發(fā)問，有時甚至是稀奇古怪的問題，顯然這是備課中難以預(yù)料的，有些教師或為了趕進度，或為了課堂秩序的井然，又或為了完成既定預(yù)設(shè)，對學生提問并不加以理睬，或以一句話敷衍了事。這是不妥的，而且極大打擊了學生學習的積極性。學生的提問體現(xiàn)了智慧的火花，“學有所疑，才能學有所思；學有所思，方能學有所得。”作為教師，應(yīng)當尊重，并珍惜學生的每一次提問，更要重視培養(yǎng)學生的問題意識，使之自覺發(fā)問。

2.1 要構(gòu)造心理安全區(qū)域，讓學生敢問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)問題是主動學習的起點。但伴隨著年齡的增長，年級的增高，上課發(fā)言的人越來越少，提問題的人就更少了，這是學生創(chuàng)造力被扼殺的預(yù)兆，也是我們教育的悲哀。學生沒有問題恰恰是課堂教學的最大問題。因此，課堂應(yīng)提供一個適宜于探討問題的環(huán)境，使學生能主動地去探索，自發(fā)的去提問。

這就要求教師要努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、平等的開放性課堂氛圍，消除師生之間的距離感，使其對教師“無所畏懼”，才能敢于提問。

2.2 要改變學生學習方式，讓學生會問、善問

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂上，經(jīng)常會遇到學生高舉小手急待答疑，可是往往一站起來，就語無倫次不知如何表達自己的疑問了。詞不達意半天說不出個所以然來。程頤說過：“學者先要會疑。”科學家伽利略也說過：“你不能教什么，你只能幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。”長期的填鴨式教學使我們的學生已經(jīng)習慣被提問，失去創(chuàng)造性而增加了依賴性，他們幾乎提不出問題，也不知道從何“發(fā)問”。縱使他們有心發(fā)問，想表現(xiàn)自我，獨抒己見，也往往提不出有價值的問題，談不出有創(chuàng)意的看法，尤其是在最初階段。由此，授之以“漁”，教會學生“發(fā)問”的方法，養(yǎng)成善問的學習習慣是教師“教學”的首要任務(wù)。

2.3 合理安排時間，讓學生有時間問

學生個體千差萬別，在同一教學情境中，會有迥然不同的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生一些不同的疑問，因此，課堂上教師應(yīng)適當留白，為學生自發(fā)產(chǎn)生的這些問題提供呈現(xiàn)、辨析和解決的時間，從而使學生能自主完善認知體系。

總之，在生物課堂教學中，教師“提問”是對過去知識的積累和傳播，學生“發(fā)問”則完成了可能的理論實踐與創(chuàng)新。好的教師“提問”是使教學走向成功的關(guān)鍵所在，它能使課堂教學更加高效；而有意義的學生“發(fā)問”更是學生對所學知識的進一步深化，是對知識體系的自我完善。生物教學要以學生為主體，在教學活動過程中不能牽著學生的思維沿著教師預(yù)設(shè)的軌道行進，也不能信馬由韁失去控制。教師既要掌握好問的時機和尺度，又要把握好學生發(fā)問的契機，實現(xiàn)教與學的雙贏。

參考文獻

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