協調師生情感,優化英語課堂

摘要運用情感因素于教學能夠充分協調師生情感，創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。作者探討了充分運用情感因素于英語課堂教學中要注意的幾個方面，從而提出如何協調并運用好情感因素去組織教學，提高教學質量和教學效果。

關鍵詞 情感因素 心理潛能 情感體驗 積極情感 自主學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

Coordinate the Teachers and Students' Emotion， Optimize the English Class

LIU Zhiyou

(Zhaoling Distract Experimental High School， Luohe， He'nan 462322)

Abstract: Using emotional factors in teaching can fully coordinate the teachers and students' emotion， create a relax， happy and harmonious classroom atmosphere. The author discusses several ways should be stressed in full use of emotional factors in English classroom， and then puts forward how to coordinate and use good emotional factors to organize teaching，as well as improve the quality of teaching and the teaching effect.

Key wordsemotional factors; psychological potential; emotional experience; positive affection; autonomous learning

1 協調師生情感的意義緊迫性

所謂情感，是指人們對外界刺激肯定和否定的心理反映，是對外界事物與內在意識之間發生聯系的切身體驗。美好的事物使人喜愛，丑惡的言行令人憎惡。情感雖然看不見、摸不著，但卻始終貫穿于教學中，對教學過程起著極其重要的作用。但在日前英語教學中仍存在單純傳授知識，簡單地把教學過程看成是老師施教和學生受教的單一過程。再者是老師對學生理解不夠，對學生期望值過高，覺得自己的教學目標難以實現或達不到要求的時候就會感到極度失望，這時老師會采取非常手段懲罰學生，受罰的學生會產生消極情感，對老師不滿，造成師生關系緊張，情感危機，學習成績下降，這是英語教學中急待解決的問題。

情感協調是師生心理協調的基礎，是教師和學生之間相互作用的潤滑劑，是提高英語教學質量的手段。積極有力的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，意志力旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，學習的心理潛能會得到高效的發揮。著名教育學家盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏的學生，學習的更加輕松更加迅速”，教學實踐也有力地證明了上述觀點的正確性，在英語教學中常有這樣的情形，一個善于組織課堂教學的老師總是努力為學生創造一個和平靜謐的課堂氣氛，使師生雙方配合默契，教學和諧。在師生情感充分交融的氣氛中，學生的參與欲很強，思路特別清晰，反映敏捷，回答問題準確且有獨到見解。相反，面對一個老是板著面孔，動輒就訓斥一番的老師，學生會變得驚慌失措，死氣沉沉，聽課時不敢抬頭，總想法避開老師的目光，顯得坐立不安，度堂如年。因此要想優化英語教學，加強師生情感交流，協調師生情感，成了當今英語教學中一個不可忽視而又十分緊迫的話題。

2 中學生的情感特點及形成原因

要協調好師生情感，優化英語課堂，就要對中學生的情感特點有所了解。

中學生情感的最大特點是直接性、不穩定性和理智性。他們對事物的感知常常是憑著直覺上的好惡，而很少經過心理分析，一旦周圍的事物不符合自己的口味便會失去興趣，更有甚者產生逆反心理，了解中學生的這些情感特點，對優化課堂教學，提高英語教學質量是非常必要的。然而，在英語教學中由于老師忽視中學生的情感特點，不重視與學生的情感協調，想當然去教學，導致學生處于情感饑餓狀態。常有以下幾種情況造成：（1）教師的人格形象，學術形象和教學方法沒有給學生好直觀。在教學中有的老師不注意自己的人格形象，沒有良好的師德，對學生采取歧視，諷刺挖苦，造成師生之間心靈不通、情感相悖。有的老師沒有很好的學術形象，平時不努力，不注意知識更新，備課馬虎，上課敷衍，講授知識缺乏思想性和科學性；還有些教師不注重教法研究，教育方法過時，教學模式陳舊，學生學得沒興趣。（2）教師對學生那多變的豐富多彩的內心世界了解不深，加上受到諸如“成見效應”，“定勢效應”等心理效應的影響，用死眼光看待學生。對差生愛不起來，對中等生缺乏期望，發現不了他們身上的閃光點，更看不到學生身上的可塑性和發展性，也就談不上對他們的愛。（3）教師沒有很好掌握評價的傳導機能，在評價時，自覺不自覺地傷害學生的自尊心。有的老師不善于利用下面評價，致使師生關系緊張。上述種種情況，都影響師生情感協調和英語課堂的優化。

3 怎樣協調師生情感和優化英語教學

教育過程是教與學的雙邊活動，是師生的共同活動，沒有師生之間的情感交流就沒有教育。然而教師是決定學生學習心態最主要的外部因素。學生的學習態度和信心的培養與教師對待學生的情感態度及語氣等有著密切的關系。所以在情感協調工作中應先從老師做起。

（1）提高教師素質，為師生情感協調和優化英語教學打下基礎。中學英語教師的素質，可以概括為：良好的師德、理想的科學文化素質、較強的業務素質和健康的身體的心理素質。這是協調師生情感優化英語課堂的基礎。首先，老師要有高尚的師德，以高尚的情感去陶冶學生的情感。其次，老師要有精深廣博的科學文化知識和較強業務水平。以自己扎實的科學文化功底，良好的業務素質，較高的教學理論水平和較強的教學技能來樹立自己的學術形象，嚴謹治學，勤于進取，努力提高自己的科學文化素質，做學生知識的崇拜者。再者，教師要有強健的體魄和健康的心理素質，以應付繁重教學工作的需要和培養學生良好的心理素質的需要，教師還必須具有鮮明的個性特征和較佳的人格特征，做到熱情真誠，豁達開朗，耐心親切，幽默活潑，對人對事公平公正并有較強的挫折忍受力和較好的自我意識。

（2）開發師生的情感協調資源，建立和諧融洽的師生關系，為優化英語教學服務。教師的情感交流，我國古語就有“親其師，認其道”，學生只有在情感上接納老師，在人格上去尊重老師，才能聽從老師的教誨。平時多以表揚來鼓勵學生克服困難，鞭策他們前進，萬不可埋怨、潑冷水，讓學生失去信心或造成緊張心理。老師還應該在學生面前儀表大方，笑容可掬，舉止言談有禮有節的美好形象。從而保持在學生中的崇高威望，建立一種相互尊重、相互理解、相互依賴的新型師生關系。

（3）創設語境，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學習動機。動機一直被視為英語教學的關鍵，不論是聽、說、讀和寫等能力的培養還是英語知識的教學，如果不能激發學生的學習動機，教學則不可能達到預期的效果。營造輕松愉悅的學習氛圍是激發學生興趣的一個重要因素。如果老師的教學形象生動、幽默風趣、富有感染力，學生學習興趣濃厚，熱情飽滿，思維積極，雙方實現著認知的、情感的交流，產生著心靈上的共鳴，整個過程有張有弛，跌宕起伏，那么這種課堂就會自始至終洋溢著探索的、令人興奮不已的氣氛。創設情境是激發學習動機的又一個重要因素。沒有特定的社會情境，就沒有語言交際活動，就不能激發學生的學習動機。同以往比較，過去教堂是以教師為中心，現在應以學生為中心；過去學習是為考試，現在學習是為了使用，為了提高素質；過去是偏重語法，死記硬背，現在是聽說讀寫全面訓練，注重能力培養。

教學中除了要重視創設情景以激發學生學習熱情，還應注重學生在參與學習過程中的情感體驗。學生是學習過程中的主體，現在的孩子普遍都有強烈的自我表現意識，在他們身上潛在著豐富的想象力。教師要尊重學生在學習體驗中的獨到見解，鼓勵學生敢于、樂于抒發自己的情感，積極營造寬松、愉快的“自主學習”的課堂活動氛圍，讓學生真正體驗到自己是學習的主人。教師要隨時發現學生思維的閃光點，捕捉他們心靈的火花，使他們得到愉快的情感體驗，才能激發其內在積極性。

參考文獻

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