初中語文寫作教學實踐體會

摘要寫作教學在語文教學中有著非比尋常的地位。在教給學生語文綜合知識的同時，語文教師還要對學生進行寫作能力的培養與訓練。本文重點從如何培養寫作興趣和怎樣傳授寫作方法的角度出發來提出解決方法。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 作用 措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Junior Middle School Language Writing Teaching Practice Experience

OU Shufen

(Dongguan Xiegang middle School， Dongguan， Guangdong 523590)

AbstractWriting teaching has an important status in Chinese language teaching. Chinese teachers also need to develop the ability of students' writing when they teach students Chinese comprehensive knowledge. This paper mainly from angles of how to cultivate interest in writing and how to teach writing methods to raise some solutions.

Key wordsjunior middle school; language writing teaching; measures

眾所周知，語文學科是整個教育體系的重要組成部分，寫作教學則在語文教學中有著非比尋常的地位。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行交流和溝通的重要方式。”因此，在新課改的時代背景下，寫作教學必然要適應時代的需要和教育的發展。在教給學生語文綜合知識的同時，語文教師還要對學生進行寫作能力的培養與訓練。

1 初中語文寫作教學的重要性

1.1 培養語言表達能力

書面語言是語言表達能力的重要方面。要提高語言表達能力，必須要注重提高書面表達能力，要提高書面表達能力的有效途徑就是多進行專門訓練。學生通過寫作教學的訓練，可以養成運用書面語言形成思想，進行準確表達的能力。其中一個重要表現就在于使用漢語時通過捕捉和收集材料，理解和挖掘主題，進而進行思路的想象和推導，對材料結構進行分解與綜合，深入感應語言，最終可以以語言的形式將頭腦中的思想表達出來。這個過程說來容易，但是如果沒有長期的積累，很難在語言表達能力上有一個實質的進步。因此，從中學開始，通過寫作教學，逐步培養同學們科學地提高語言表達能力，是對同學們負責的表現，也是為同學們能在未來的人生中獲得成功打下基礎。

1.2 培養發展認識能力

認識能力是人一個綜合能力，要想獲得全面的認識能力也要利用多種方法進行培養。對學生進行寫作訓練便是培養發展認識能力的方法之一。在訓練學生進行寫作的教學過程中，能夠提高學生主動發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題的綜合能力。

1.3 培養審美情趣和審美能力

大家都聽過這么一句話“世界不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。這里所指的眼睛其實是就是指大家的審美情趣和審美能力。之所以大家沒有能力去發現美，實際上是沒有樹立一定的審美標準。沒有標準，自然就沒有高下美丑之判。審美標準不是生來就有的，也是需要經過專門的訓練培養才能得到。在寫作過程中，欣賞范文和修改自己的文章就是這樣一個訓練。

1.4 促進智力開發

智力是由一系列觀察力、感知力、記憶力、思維力、想象力以及語言能力等共同組成的。主動地寫作是情感或觀點的表達和傳播。在這個過程中我們首先要能用語言表達自己所想，其次是要讓別人準確地理解到自己所想。恰好就要用到智力里面的所有要素。因此我們說在寫作教學中，可以鍛煉和促進智力開發。

1.5 養成良好的品質

寫作教學的過程其實也是教學生做人的過程，在寫作過程中，學生可以得到性格陶冶和道德熏陶，養成廣泛的興趣、端正的態度、磊落的性格、堅定的意志。以及自主學習的習慣和創新精神。

2 初中語文寫作教學的現狀

在實際語文教學中，同學們在寫作的過程中總是把自己放在被動的地位，而且往往是痛苦地被動。寫作文時也沒有抱著提高自身能力，表達自己所想的意愿去進行。寫出來的東西得不到自己的認可，更不能獲得老師家長的肯定。由于覺得這次作文不成功，下次再進行寫作練習時，同學們就更消極被動。于是，我們無奈地看到：同學們的作文熱情在一次又一次的寫作練習中消磨殆盡，寫作表達能力卻不見提高；老師們教學激情在一遍又一遍的要求指正中逐漸沉寂，卻看不到想要的結果。我們不禁要問：我們的中學作文教學到底出了什么問題？從教學的角度，筆者有這么幾點感悟：

2.1 強調課文教學，忽視作文教學

現階段，有一個比較普遍的現象就是在語文課堂教學中，很多教師十分重視課文教學。每到學期初，語文教師都能根據教學計劃、教學大綱制定合理、詳細的課文授課計劃。但對寫作教學卻沒有一個科學、合理的計劃，即使有，也缺乏系統性，可操作性很差，隨意性也很大。在寫作教學中，不少語文教師往往都是隨心所欲，甚至敷衍了事。

2.2 重視教師教學，輕視學生實踐

很多語文教師整日致力于“命題——審題——指導——寫作——批改——講評”六部式的傳統寫作教學模式，致力于教學生立意、選材、遣詞造句和各種表達方式的運用，有時候還會以應試作文取代常規作文的寫作。教師在寫作教學中占據絕對的支配地位，期望學生走捷徑，結果卻是欲速則不達，學生的主動參與性和積極性沒有得到有效地調動，寫作教學收效甚微。

2.3 強調寫作數量，忽視寫作質量

有不少語文教師認為，只要不斷地加大作文訓練量，學生的寫作水平肯定會有所提高。所以，他們不斷激勵學生多寫多練，天天寫日記，一周交一次大作文，結果造成學生拼命地寫，湊字數，寫不出來甚至去抄襲，教師拼命地批改，講評，到最后師生都不堪重負。語文教師沒有將“數量”與“質量”結合起來進行考慮，盲目搞題海戰術，只會造成事實上的兩敗俱傷。

2.4 重視應試寫作，忽視素質寫作

長期的應試教育必然會影響到寫作教學。不管是什么級別或什么形式的考試，作文一律有規定的題目和要求，學生只能根據既定的要求，在較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構，基本沒有什么感情流露。所以，教師在寫作教學中都將有限的時間用在指導應試作文的寫法上，讓學生花大精力背誦應試作文，結果就是內容空洞、言之無物的作文越來越多，學生的創新精神也被扼殺了。

3 如何改進初中語文寫作教學

3.1 讓學生從范文中學“仿”作文，消除畏難情緒

模仿是人類學習知識、掌握技能的重要途徑之一，也是學生的心理特點之一。初中生思維活躍，模仿性強。讓他們先仿寫范文，對于逐步提高他們的寫作水平是相當有益的。因此，教師在指導學生寫作時，可以先訓練他們從仿寫句子開始，然后仿寫片段，再到仿寫范文，讓學生從優秀范文中體會各種寫作技巧和方法。

當然，“仿”不能按照范文生搬硬套，不是機械地模仿。比如，初一學生在練習對人物外貌進行描述時，大多數學生寫的都是“一雙炯炯有神的大眼睛，長睫毛，小巧的鼻子，櫻桃小嘴，紅紅的臉蛋，彎彎的柳葉眉”等等。難道這個世界上有那么多長相相似的人物嗎？答案是否定的。這是很明顯的“抄”，而不是“仿”。所以，教師在寫作教學中不能使學生的思維受到壓制，要讓他們寫出自己的思想。其實，在對學生進行模仿性寫作訓練時，創造性思維就在其中閃爍。他們的作文就是張開創造性思維的翅膀，很快他們就能搏擊長空。

3.2 指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息

要提高學生的寫作能力，必須提高他們的閱讀能力。“勞于讀書、逸于作文”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。閱讀是積累和吸收的過程，感受、素材、思想乃至語言的表達方式都在無意識的過程中被儲存起來了。一旦需要，這些儲存就會從記憶系統中被提取出來，蜂擁而至跳出來供人使用。多閱讀確實是一條通向學好寫作的成功之路。

但是，我們老師在平常工作中往往將這一點停留在口頭空乏地鼓勵上，缺少有針對性，有引導性地指導學生閱讀。我們老師不妨在平常給學生講解課文的時候注意到這一點，培養同學們廣泛閱讀的興趣，一般來說，故事性較強的文章是培養同學們閱讀興趣的入口，例如在給同學們講《我的叔叔于勒》時，我們不妨注意到同學們的興趣，多拿出點時間，讓同學們能利用課堂欣賞莫泊桑更多的作品，這樣既能樹立同學們對課堂的興趣，也能逐步引導同學們培養閱讀的習慣。

21世紀是知識經濟時代，每時每刻都有信息通過各種媒介在流動著。由于當代初中生的生活閱歷尚淺，因此就必須通過閱讀來獲取和存貯信息，形成一種勢能，使胸中有故事。《讀者》、《語文報》、《青年報》、《新讀寫》、《中學語文》等都是不錯的報刊雜志。通過閱讀它們，讓學生積累豐富的寫作素材，因而就會產生寫作的欲望。

3.3 精心設計作文題目，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的教師。在寫作教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要。有了興趣才會有動力，有動力才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就寫。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”就成為了現實。久而久之，寫作就成了一種自覺行動。因此，語文教師的主要職責就是運用各種方法使學生產生強烈的寫作興趣，消除他們害怕寫作的心理，努力使“要我寫”變為“我要寫”的狀態。實現這一轉變的前提是教師必須對學生的心理特點、生活實際和思想狀況有一個全面而深刻的認識。在具體的寫作教學中，結合學生的現實情況，精心設計作文題目。本人認為，好的題目有這么幾個標準和功能：第一，能保持原有主題，但又能讓所有同學都有話可說。比如《我的老師》這個題目過于死板，不妨改成《那一只托起我成長的手》顧名思義，這樣顯得范圍更廣，更能讓同學們覺得寫作不單單是一個被動的任務。第二，能緊貼時代，引發同學們的興趣。如《我崇拜的人》可能讓同學們一看就覺得因為寫過太多次而打退堂鼓，如果我們改成《xx，你太給力了》是不是會在短時間內讓同學們排除反感的情緒呢？

由于我們國家的教育正處在探索改革階段，對于初中語文寫作教學經驗沒有普遍適用又效果顯著的經驗可以借鑒。面對寫作教學中存在的問題，我們只能發揮教師的巨大啟發引導作用，使同學們能逐漸培養起寫作的濃厚興趣。

參考文獻

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