運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

摘要本文介紹了幾種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，并以此為基礎(chǔ)，力求更好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

中圖分類號：G455文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Use Study Motivation Theory to Innovate Students' Study Motivation

ZHOU Min

(Zhongshan University， Guangzhou， Guangdong 510310)

AbstractThis paper introduces several main study motivation theory，and based on this， strive to better help stimulate students' learning motivation.

Key wordslearning motivation; learning motivation theory; stimulate; goal orientation; positive attribution training

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯訖C(jī)是一切活動的原動力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

1 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

由于學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動機(jī)理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點(diǎn)。不管這三種觀點(diǎn)有多少分歧，至少有一點(diǎn)是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動機(jī)的，不同意有所謂沒有動機(jī)的學(xué)生。

行為主義學(xué)習(xí)理論用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動機(jī)問題，強(qiáng)調(diào)外部動機(jī)的作用。例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來自外部的獎賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎賞。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會加速這一進(jìn)程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動機(jī)作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標(biāo)以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動機(jī)理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對動機(jī)作用的解釋除了上述觀點(diǎn)之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價值理論等。

3 各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)際意義

以上對學(xué)習(xí)動機(jī)理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面。在實(shí)際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動機(jī)理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個促進(jìn)者的作用。

有這樣一個案例：一位語文老師正要上課，這時空中飛來一架直升機(jī)，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個情景，很生氣，本來這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機(jī)一動：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機(jī)的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機(jī)設(shè)計師》，你們可以自己想像去設(shè)計一種理想中的飛機(jī)，看誰設(shè)計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認(rèn)真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機(jī)也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。

3.2 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化

成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。

我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會了方法，就可以運(yùn)用這些方法解決生活和工作等方面的實(shí)際問題，這對他們的個人成長是非常有益的。

3.3 訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個積極樂觀的態(tài)度

歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動機(jī)。不同的歸因方式，對個體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.4 正確運(yùn)用獎與罰

行為主義方法強(qiáng)調(diào)積極和消極的外部強(qiáng)化的重要性。積極的強(qiáng)化能提高做出某種行為的可能性，消極的強(qiáng)化則可排除一些不良行為。強(qiáng)化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表揚(yáng)或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強(qiáng)化的例證。一般來說，表揚(yáng)與獎勵比批評和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

實(shí)施獎勵時，我們必須針對學(xué)生的個體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評價效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對女學(xué)生宜個別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。

綜上所述，在學(xué)校教育中，我們可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣呓虒W(xué)質(zhì)量。

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