五年制高職英語分層次教學(xué)中的成績評定

摘要根據(jù)五年制高職的總目標(biāo)和要求，結(jié)合素質(zhì)教育、因材施教、多元智能等多種理論，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語學(xué)科采用了分層次教學(xué)模式，新生入學(xué)后根據(jù)分層次考試成績劃分為A層（較高層次）、B層（普通層次）以及C層（較低層次），并且首次提出漸變式成績評定辦法，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作、課堂表現(xiàn)等納入考核范圍，并充分考慮到各層次各年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點，打破了從低年級到高年級成績評定辦法一成不變的傳統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞五年制高職南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 分層次教學(xué)成績評定方法

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Performance Evaluation of English Hierarchical Teaching in Five-year Vocational College

YAO Yuhua

(Nanjing Technical Vocational College， Nanjing， Jiangsu 210019)

AbstractAccording to the overall objectives and requirements of five-year vocational college， combined with the theory of quality education， individualized， multiple intelligences and so on， in Nanjing Technical Vocational College， the English subject used hierarchical teaching mode to divide new students into A (high level)， B (ordinary level) and C (lower level)， and put forward tapered performance evaluation approach for the first time. The teachers bring the students’ independent learning， teamwork， classroom performance， etc. into the examination and be fully taking English learning elements， study habits and other learning features of all students at all levels into account， which breaks static evaluation approach of the traditional model.

Key wordsfive-year vocational college; nanjing technical vocational college; hierarchical teaching; performance evaluation

根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和專業(yè)發(fā)展的需求，英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步提高學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生在將來實際工作情景中的英語交流能力；形成基本的跨文化交際意識和能力；具備學(xué)習(xí)的興趣和自信心，形成健全的情感和態(tài)度，為就業(yè)做必要的準(zhǔn)備，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

以初中為起點的五年制高職學(xué)生在初中就屬于弱勢群體，多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)，學(xué)生的家庭背景、性格、氣質(zhì)、智力、英語基礎(chǔ)的差異性、學(xué)生的自律性、求知欲的強弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣與語言能力的差異，都導(dǎo)致了其個體的明顯差異。同一種教材、教學(xué)模式，統(tǒng)一的作業(yè)、評價很顯然很難適應(yīng)學(xué)生的這種個體差異。基于此，同時結(jié)合因材施教的原則和多元智能理論，南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語學(xué)科采用了分層次教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生在適合自己特點的班級學(xué)習(xí)。

1 理論依據(jù)

南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校歷時三年多的英語分層次教學(xué)將因材施教、多元智能等多種理論作為改革的基礎(chǔ)，并且用于實踐，雖然工程浩大，但效果明顯。

1.1 因材施教理論

孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”。因材施教是對不同的受教育者提出不同的要求，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，進行有差異、有層次的教學(xué)，把某些方面類似的學(xué)生劃為同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性又可把因材施教提高到可操作水平。分層次教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

1.2 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家Howard Gardner在1983年提出。他從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出這個理論。 傳統(tǒng)的學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展，但這并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合。根據(jù)其理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出，不要讓學(xué)生因未能在其他方面追上進度而受到責(zé)罰。

多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評。傳統(tǒng)的智力測驗過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，過分強調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

1.3 最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫提出：教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的矛盾來促進學(xué)生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學(xué)的進度，以促進每個學(xué)生得到積極主動的發(fā)展。由于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生已有的知識、能力水平差異較大，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來教所有的學(xué)生，顯然是不科學(xué)的。因此要針對不同發(fā)展水平的學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學(xué)在一定程度上達(dá)到了這個目的。

1.4 成功效應(yīng)原理

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:人的內(nèi)心總是期望自己獲得成功，期望感受到自己智慧的力量，體會到探索成功的快樂。學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的明顯區(qū)別是:學(xué)優(yōu)生能體驗到成功的快樂，而學(xué)困生不然，這會打擊到他們的學(xué)習(xí)熱情，從而造成學(xué)習(xí)效果變差，與學(xué)優(yōu)生的差距進一步拉大。因此，在分層教學(xué)中，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力差異，以及同層次學(xué)生的不同時期，設(shè)置不同的目的要求，讓每個學(xué)生，特別是“學(xué)困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，以此來激勵自己取得更大的成功。這樣，讓學(xué)困生感覺到自己與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知的動力。

1.5 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論(the Theory of Mastery Learning)是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家B.S.Bloom提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，集中反映了其基本的教育思想和理論觀點。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助和額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。Bloom在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果告訴我們，每一個人都有著巨大的潛能，而多數(shù)研究者估計這種潛能的開發(fā)還不到 10%，有的甚至還不足 3%。它受社會條件、家庭環(huán)境、教學(xué)氛圍、人的意志、自控力的程度、健康的人格素質(zhì)積累狀況等多種因素的制約。教師應(yīng)該為每個生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，以使每個學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)掘。人的智力是多元的，其差異，僅僅是某些人這幾方面的智慧占優(yōu)勢，某些人那幾方面的智慧占優(yōu)勢;以及，某些智慧已被人所顯示，某些智慧還沒有被人所顯示。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地

去開發(fā)學(xué)生潛能。

2 具體實施

本校從2007年9月開始在計算機系實行了英語分層次教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分層次考試成績劃分為A層（較高層次）、B層（普通層次）以及C層（較低層次），一年之內(nèi)以學(xué)期為單位，可由本人申請，經(jīng)任課教師評估在各層次之間進行流動。各層次學(xué)生使用不同起點的教材、按照不同的成績評定辦法進行考核（通過不同的系數(shù)來達(dá)到相對平衡），使學(xué)生在各自不同的起點上制定不同的目標(biāo)，各自朝著適合自己的方向努力。其中，A、B層次學(xué)生除注重知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，主要側(cè)重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，歸納總結(jié)概括能力，在學(xué)習(xí)過程中不斷進行反思、自我評價，使其學(xué)習(xí)英語的潛力最大限度地發(fā)揮出來，并促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而C層次課堂教學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)英語，利用課堂開發(fā)學(xué)生的多元智力，將制作類活動帶進課堂，讓學(xué)生在進行語言交流的同時，審美水平、統(tǒng)籌能力、合作技巧等方面也獲得相應(yīng)的提高，制作類作品的展示從一定程度上能夠讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。經(jīng)過一年的試行，英語課堂分層次教學(xué)使得教學(xué)效果較過去有了明顯的提高，也受到了學(xué)生和老師的歡迎。2008年9月，分層次教學(xué)擴展到環(huán)藝系，這期間最初制定的成績評定辦法以及各層次流動管理辦法在進行了問卷調(diào)查、教學(xué)實踐、學(xué)生教師座談后，不斷地被修訂，形成了合理可用的一系列方案。

2.1 考核方法

考試是教學(xué)評估的主要手段之一，傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的終結(jié)性評價并不能評價為什么或怎樣成功的，也不能指示下一步應(yīng)做什么(Finch， 2000)。過程性評價對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)的評價，打破學(xué)生“成績差——認(rèn)為自己能力不行，再多努力也無濟于事——對自己失望——不愿意花時間精力學(xué)習(xí)——成績更差”的惡性循環(huán)。所以對于英語基礎(chǔ)相對較差的高職學(xué)生來講，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評估體系，倡導(dǎo)面向未來，不僅檢查學(xué)生的語言知識、語言技能的掌握情況，更關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的過程和方法，以及學(xué)生個體發(fā)展的其他方面，如其情感態(tài)度與價值觀的形成、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、分析與歸納概括能力、合作與溝通能力等各個方面，各層次學(xué)生評價方法如下圖所示：

2.2 激勵機制

為形成各層次學(xué)生之間的激勵和流動，在各層次學(xué)生之間創(chuàng)建競爭氛圍，不以一次考試定終身，第一學(xué)期期末可按流動制度在各層次學(xué)生之間進行一定比例內(nèi)（由于教材、班級人數(shù)的限制）的合理流動。

3 使用情況

本校從2007年9月開始在計算機系進行英語分層次教學(xué)試點，將入校新生根據(jù)分層次考試成績分為A、B、C三個層次，分別制定了不同的教學(xué)目標(biāo)與計劃，2008年9月將分層次教學(xué)推廣到環(huán)藝系，幾乎全體在職教師都參與分層次教學(xué)，期間制定并修訂了學(xué)生成績評定辦法以及各層次學(xué)生流動方案，各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣均得到了提高。本次市級英語類競賽中，面對強手如林的參賽隊伍，與英語專（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第107頁）業(yè)對手比拼，參加的學(xué)生無論從數(shù)量上還是從獎項上都形成了突破。

4 結(jié)論

本校經(jīng)過歷時三年多的英語分層次教學(xué)改革，其中分層次教學(xué)改革中所呈現(xiàn)出的漸變式成績考核評定方案打破了從低年級到高年級成績評定辦法一成不變的傳統(tǒng)模式，給傳統(tǒng)英語課堂帶來了翻天覆地的變化，新課程理念所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在教師的常態(tài)課中隨處可見，該套體系無論從教師隊伍建設(shè)還是從新課程理念應(yīng)用范疇來講都極具推廣價值，從根本上解決了無法切實推進新課程理念的難題。同時這種教學(xué)模式下的成績評定方法具備以下優(yōu)點：

（1）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。

（2）為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，這樣各層次的學(xué)生可以在各自不同的起點上分別進步，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取、教材的采用、教學(xué)方法的運用等方面更加優(yōu)化、更具針對性，師生合作及交流的效率從而得到提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。

（3）通過對各層次學(xué)生的教學(xué)有效組織和不同的層次策略的靈活運用，教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力也極大地得到鍛煉。

（4）成績評定方法本身引出的思考和學(xué)生在分層次教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)有利于教師能力的全面提升。

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