中國與愛爾蘭高校本科成績評級制度比較

摘要本文從引入大學本科成績評級的概念入手，以中國與愛爾蘭兩國兩所高校的本科成績評級制度為例，對兩校本科學生的成績評定制度進行介紹，進而對兩所高校本科成績評級制度進行分析及比較研究。本文旨在吸收和借鑒國外優秀高校的管理經驗和做法，豐富和完善我國高等學校本科成績評級制度體系，科學規范地對學生學業進行全方位的評價。

中圖分類號：G424.75文獻標識碼：A

Contrastive Research on the Rating Systems of China and Ireland

HE Dongmeng， YU Ze

(International Communication and Cooperation， Beijing Technology and Business University， Beijing 100048)

AbstractThe thesis commences from the introduction of the concept of the grade rating system for undergraduate students and elaborates the rating systems by using the grade rating systems of two universities respectively from China and Ireland as examples so as to conduct contrastive research on the rating systems of the two universities. The thesis aims at learning the good experience in management from the reputable foreign universities， helping to improve and advance the grade rating system for undergraduate students in Chinese universities and actualizing scientific and comprehensive assessment on the students’ academic performance.

Key wordsundergraduate score; rating system; comparison

21世紀國家高等教育的根本趨勢之一就是國際化，而高等教育國際化的核心就是課程的國際化。大學本科成績評級是學生質量評價系統中的一個重要的組成部分，本文將通過介紹大學本科成績評級的相關理論，結合中國與愛爾蘭兩國兩所高校的本科成績評級體系的實例進行分析比較，為豐富和完善我國高等學校本科成績評級制度，科學規范地對學生學業進行評價提供依據。

1 大學本科成績評級的定義和形式

1.1 有關本科成績評級的相關概念界定

本科成績評級是指本科生在一定時期(通常為學期或學年)內，通過學習活動、知識、能力已達到的程度和水平。它可以反映學生在學習過程中獨立思考能力、運用獲得的知識解決新問題的能力以及創新能力等所達到的水平，是高校教學管理的重要組成部分。

1.2 大學本科成績評級的主要形式

大學本科成績評級的形式與大學本身所實施的教育教學管理制度有著重要的關聯。目前世界各國高校普遍采用的教育教學管理制度有兩種，即學年制和學分制。

學年制是以學年計量的必修課為基礎的教學管理制度，它以學習年限作為衡量學生學習量的標準。學生按專業編班上課，在規定的年限內學完規定課程，成績合格，允許畢業。

學分制是以學分計算學生學習的量，以取得必要學分作為考核學生學業標準的一種彈性教學管理制度。它的特點主要在于學生可根據學分情況自主選課，從而成為學習的主體。學分制要求實行績點制，學生學習的質量就是通過一定的績點制來衡量的。

2 中愛高校大學本科成績評級制度實例

學習成績評級制度是隨著高等教育本身的發展，以及社會經濟對人才培養要求的變化而發展的。國內外的大學根據本國的教育體制、管理制度以及人才培養的目標和理念，制定了適合自身發展的成績評級制度。本部分選取了愛爾蘭考克大學和中國北京工商大學的成績評級制度進行分析。

2.1 愛爾蘭考克大學的本科成績評級制度和管理

考克大學現有四個學部，分別是人文學部、醫學和藥學部、自然科學、工程和食品科學學部和商法學部。

2.1.1 考克大學課程模塊學分的規定

按照考克大學對于每門課程模塊考核的規定，大學生只有修完了教育大綱所規定的學習工作量(課業負荷量)、完成所要求的課業并取得了相應合格的成績，才能獲得相應的課程模塊學分。一個全日制的本科學生在一學年要修夠60個學分(工作量/課業負荷量)，通常一個學分的獲得需要花費25~30個學時。按照此原則，修滿60個學分就完成了一年的學習，文科類本科學生獲得學士學位需要180個學分；而理工科類本科學生獲得學士學位需要240個學分。

本科生授予的學位等級也是根據學生所取得的課程成績來決定的。考克大學的本科學生所獲得的學位等級大致分為以下四類：第一類一等榮譽學位要求學生在本科期間所取得的成績在百分之七十以上；第二類二等一榮譽學位要求學生在本科期間所取得的成績在百分之六十至百分之七十之間；第三類二等二榮譽學位要求學生在本科期間所取得的成績在百分之五十至百分之六十之間；第四類三等榮譽學位則是要求學生在本科期間所取得的成績在百分之四十五至百分之五十之間。

2.1.2 考克大學本科課程成績評定標準及管理

考克大學按照分數的百分比標準來評定學生的學業表現。百分比標準是對學習復雜性和深度的說明，明確學生所獲得的學分所代表的學習成就的水平和標準。一般來說，課程的平時考核成績占到課程總成績的百分之二十，而年度考核成績則占到課程總成績的百分之八十。

考克大學每學年的課程總分一般都為1000分。考克大學會在每學年結束時對學生的每門課程成績進行總評，并評出一等榮譽生、二等一榮譽生、二等二榮譽生和三等榮譽生。

2.2 北京工商大學的本科成績評級制度和管理

北京工商大學的課程學分采取的是學年學分制的管理模式。學年學分制的績點則表示學生學習的質量，是激勵學生學習積極性、完善學習評價機制的有效方法。一般情況下。在學校學年學分制教學管理中，學生考核成績采用能夠反映“質”和“量”兩個方面的學分、績點綜合評價方法。

3 兩所大學本科成績評級比較

通過前一部分對于兩所大學的有關成績評級體系的介紹，我們在以下幾個方面對兩所大學的成績評級體系進行比較：

3.1 兩所大學在本科課程成績評級和管理的共同點

兩所高等學校在本科課程成績評級和管理的組織和實施中體現了一些共同的特點。從地位上講，本科課程成績評級和管理都是作為本科教育質量保障的主要手段而受到重視。從成績評級的等級上講，兩所高等學校都非常注重對于成績的等級劃分，對于學生掌握知識的能力和課程所要達到的目標都有詳細的說明和標準。

3.2 兩所大學在本科課程成績評級和管理的差異

3.2.1 高校教學管理制度不同

兩所大學因為國家教育體制的不同，在教學管理上擁有不同的體制。愛爾蘭考克大學實行的是以課程模塊的百分比分數來衡量學生的學生學習質量，每個課程模塊都對學生學習成績評級的標準說明和成績的組成部分。百分比成績系統能夠很明晰地體現課程的教學目標要求和學生的學習質量。

3.2.2 兩校成績評級的目標不同

兩所大學根據各自學校的不同特色和培養人才的目標的不同，在對學生成績評級目標關注的側重點也有所不同。考克大學特別注重學生實踐能力的培養，培養學生的綜合能力。在成績評級上，學生的實踐能力成為成績評級最為關鍵的部分。

北京工商大學在成績評級和管理的目標上更注重考查學生對課程知識的掌握水平。學校比較關注學生所取得的課程成績，強調利用成績評價的甄別與選拔功能。并將它作為考核學生綜合素質和能力的重要指標。

3.2.3 成績評級的形式不同

兩所大學在成績評級的形式上也采用了不同的等級制度來評定學生的課程成績。考克大學采用的是課程百分比成績與榮譽學位類別掛鉤的成績評級方式，用不同等級的學位類別來體現不同的成績級別。

我國高校不僅要借鑒愛爾蘭“模塊評級”的成績評價體系，還應在此基礎上加深對成績評級的功能任務、成績評級內容、成績評級程序與方法技術以及成績評級結果利用等的認識，進而構建豐富的成績評價體系。

參考文獻

[1]袁力.中美大學本科課程體系比較及啟示.

[2]李興業.美日法三國名牌大學本科生課程體系改革及啟示.