淺談案例教學法在高職教育的實施

摘要 案例教學包含綜合性、實踐性、開放性等特點，在高職教育教學中發揮著提高學生實踐能力、加強師生互動、促進團隊建設等重要作用。它依照定位教學目標、選取案例、設計問題、組織討論、總結評價等五個步驟進行逐步實施。

關鍵詞 案例教學法 特點步驟

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Implement of Case teaching Method in Higher Vocational Education

LU Shengjiang

(Management Department， Guangxi Industry and Commerce Vocational and Technical College， Nanning， Guangxi 530003)

AbstractThe case teaching includes such as comprehensive characteristics ， practice characteristics， open characteristics， and so on. It plays an important role in Increasing practical ability， strengthening Interaction between teacher and study， strengthening team construction in higher vocational education. it is carried out gradually according to locating teaching objectives， selecting cases， designing problem， organizing discussion， summarizing and evaluating.

Key wordscase teaching; characteristics; steps

案例（case）也稱為個案、個例、事例或實例，最早屬于醫學領域，后來廣泛運用于法學、軍事學、教育學、管理學等學科。所謂案例教學法（國外稱為個案研究），是為了培養和提高學習者知識能力的一種教學方法，即將已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。目前，案例教學法作為一種教學方法，廣泛運用于世界各國各類教育。高職教育強調知識傳授實用、夠用，強化理論聯系實際，重視實踐動手操作，注重技能鍛煉，倡導工作導向訓練，是應用性的職業教育。而案例教學作為一種開放性教學，著重訓練學生理論聯系實際能力，能很好地切合高職教育人才培養方向和手段，尤其在管理類、營銷類、文秘類、會計類等課程靈活實施案例教學法，教學效果更加顯著。

1 案例教學法的特點及作用

比起傳統的講授法，案例教學法更加開放和綜合，更能體現學生主體的地位，它有著自身獨特的特點：

綜合性。案例教學集閱讀、思考、討論、交流等多方面融合在一起教學方法，能充分鍛煉學生多方面的能力，如閱讀能力、分析能力、概括能力、提煉能力、表達能力、組織能力、團隊合作能力等等。案例教學法不僅鍛煉學生綜合能力，而且也鍛煉教師的綜合能力，如教師文字概括能力、分析能力、表達能力、評價能力、反應能力、組織課堂能力、動態管理能力、觀察能力，等等。

情景性。情境性一方面是案例材料給學生呈現一種客觀的情景，讓學生通過閱讀和思考，融入案例的情景中，另一方面是課堂上展現具體的情景，如活躍或沉悶或其樂融融或沉思或爭吵等等不同的情景，這考驗教師課堂組織能力。

實踐性。案例教學法為解決教育特定目的，或是掌握理論知識點或加深對理論知識的認識或對某個理論知識進行遷移和應用。通過案例的展現，讓學生自主去分析、歸納、探究，提高學生理論聯系實際的能力，具有很強動手操作實踐性。

開放性。案例教學是開放的課堂組織形式，學生可不必正經地坐在座位上，坐位經常被打亂，他們被分在一組或自由組合，聚集在一起探究，充分運用他們所學所思和團隊的力量來解決問題，極大激起每個小組或成員的參與課堂熱情。另外，學生討論不必拘泥于條條框框，探究結果也不盡相同，可能呈現多種認知現象。

主體性。案例教學法是學生為主、教師為指導的一種教學，在整個課堂過程中，教師扮演組織管理的角色，是配角，而學生則是課堂活動的主體，扮演著主角，充分體現學生為主體的新型教學模式。

雙向交流性。在課堂上，學生之間、師生之間可以以案例為媒介，對案例材料、討論問題、討論結果等方面展開充分的互動，可加強學生間、教師間的情感交流。

結合上述特點，案例教學法，有利于培養學生多元能力，提高學生的綜合素質；加強師生之間、學生間的互動，活躍課堂氣氛，有利于建立和諧師生感情；加強學生對理論知識的理解和深化，提高學生理論聯系實際能力，增強實踐能力；幫助學生構造團隊建設，提高團隊協助精神。

2 案例教學法的實施步驟

作為一種教學模式，案例教學法按照一定的步驟實施：

首先，合理定位課堂教學目標。教學目標是課堂的起點，也是課堂的歸宿。教師要明確課堂教學的具體目標是什么？要解決什么教學問題？要達到什么教學效果？學生的認知水平如何？通過案例教學法是否能實現教學目標？等等之類課堂設計問題。

其次，精心地選取案例。一篇好的案例，才能吸引學生的注意力，也才能為開展案例教學提供前提。尤其是管理類、營銷類的課程，教學案例數量非常豐富，但能緊扣教學實際的案例相對較少，因此，教師在選取案例時，要注意以下幾點：第一，案例要有典型。所選擇的案例在一定時期內對該行業、該組織具有較大的影響，它對行業、組織及教學具有較強的借鑒、教育、啟發意義，這樣的案例才能吸引學生的求知欲。第二、案例字數要適度。大部分高職生閱讀能力較差，厭煩字數太長的案例，一般而言，1000字左右的案例比較合適，既易于閱讀，又便于記憶。第三，案例要新。案例發生時間不宜太久遠，以10年內比較合適，如果太久遠，材料過于陳舊，學生容易失去閱讀興趣。

再次，科學地設計問題。問題是分析、思考、討論的核心。而問題設計科學、合理與否，直接決定案例教學效果。一般而言，設置問題內涵要寬泛、開放，不宜太狹窄、封閉，且有一定的難度和深度，換而言之，問題設置類似于我們考試常見的“論述題”題目，而不能是“簡答題”或“名詞解釋”類型的題目，否則學生沒有多大思考和討論的空間，課堂組織難于維持持久。

復次，周密地組織討論。通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行。教師根據學生的學習能力、性格、組織能力、表達水平等進行合理分組，學生也可以自由分組，小組成員不宜過多，以5~10人為宜，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。同時明確組員的職責，充分調動每一個組員的積極性，保證他們主動參與討論當中，發揮群策群力，同時防止組長“一人堂”、組員“搭便車”的不好現象。在有條件的情況下，采取組長輪換制，每個成員都有機會扮演組長，通過角色變換，加強對各個角色的認識，加深學生之間的交流，提高學生團隊合作能力。同時，為了保持課堂活力，教師對各個小組采用競爭的辦法，對于表現好各小組的表現進行一定的獎罰，更能激發學生參與討論熱情。

最后，準確地總結評價。討論活動結束后，學生迫不及待地等待教師檢驗自己的學習成果，一方面希望從教師發現他們討論的成敗之處，另一方面并尋求支持和鼓勵，因此，教師的準確總結評價尤為重要。對于學生認識不到位、不準確、不全面、不深入或遺漏的問題進行補充，對于學生認識錯誤要及時糾正，并以正面激勵為主，表揚發言積極的學生，并鼓勵不參加發言的學生增強信心，爭取發言的機會。

實踐證明，在高職教育教學中，案例教學法是一個有效教學法，對提高教學質量具有積極作用。但與此同時，案例教學法也對教師的綜合素質提出更高的要求，因此，高職院校努力提高綜合素質，扎實把握案例教學法，靈活運用到具體的教學實踐中，有效提高課堂教學質量。

參考文獻

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