農村語文開放性教學的實踐與探索

摘要農村語文開放性教學，是建立一種開放性、綜合性、創造性的教學形式，為農村語文課程改革提供一條高效途徑。通過語文開放性教學實踐與探索，農村建立一種開放性、綜合性、創造性的教學。

關鍵詞開放思維檢測與評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Practice and Explore of Open Teaching of Rural Chinese Language Teaching

WANG Yongxiu， LI Anguo

(Quanli Town Junior Cenral Middle School， Linyi， Shandong 276413)

AbstractThe countryside language open teaching， is establishes one kind of openness， the comprehensive nature， the creative teaching form， provides a highly effective way for the countryside language curriculum reform. Through the language open teaching practice and the exploration， the countryside establishes one kind of openness， the comprehensive nature， the creative teaching.

Key wordsopening; thought; examination and appraisal

新課標明確指出要徹底改變舊的教學形式，建立一種開放性、綜合性、創造性的教學形式。隨著教育教學改革的不斷深入，開放性教學不斷被執教者所推崇，這也是順應時代的教學理念。建立開放性的教學，就是減少強制性和劃一性，增強學生的興趣，它是以學生為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，大力推進學生由教到學的轉變。然而，作為農村學校，開放的教學理念還未深入，一部分教師仍然沖破不了應試教育的藩籬而限于了誤區，從事著傳統的封閉式教學，把語文教學囿于課堂與課本，割裂了語文學習與生活的聯系，再加上教學思維的定勢，教學方法的單一，語文教學“少慢差費”成為必然。雖然保證了每個學生有知識與技能的基礎，但埋沒了學生的個性、創新能力。所以實施語文開放性教學是十分必要的。

“開放性語文教學”能促進學生語文知識結構的變化。學生由單一的語文課本知識延伸、擴展到課外閱讀；能大面積大幅度地提高語文教學質量。由于學生語文積累豐富，語文素養不斷提高，教學質量必然大幅度提高；能擴大學生的知識面，有效地提高學生的認識能力；能使全體學生如饑似渴地博覽群書，探求事物的奧秘，思考人生的價值，追求遠大的奮斗目標。

農村語文開放性教學就是變“封閉”為“開放” 。“語文的外延與生活的外延相等”要求我們的語文教學也應該是多角度全方位的開放。構建開放性語文教學體系，實現大語文的教育思想，為語文教學帶來無限的生機與活力，為素質教育背景下的農村語文課程改革尋找一條高效的途徑。

1 開放教學思維

這是每一個農村教師首先要轉變的教學理念，只有教師的教學理念轉變了，才能把學生看做是一個個有思想、有生命的個體;才能在語文教學中，給學生以享受語文教學思維的快樂，讓學生在快樂中接受教育、學習知識、形成能力;才能使其樹立正確的人生觀。教師要善于在每一個學生面前，特別在那些學困難生面前，為他們打開思維發展的領域，從自尊中吸取力量，樹立自信。

（1）給學生自己體會的機會。教師給學生充分的讀書、思考的機會，讓學生自己嘗試發現問題、提出問題、解決問題。

（2）給學生自己選擇的權力。教師將學習的權力交給學生，給學生選擇有效的學習方法。一篇文章如何學，學生最有發言權，有的文章學生要求以學生自學為主，教師講解為輔；有的要求小組合作學習；有的提倡學生分角色表演等；學生選擇適合自己的學習方法，極大提高了學習的積極性。

（3）給學生創造鍛煉的條件。教師要尊重學生的個性差異，使不同的學生都得到鍛煉，張揚自己的個性。不管開展什么活動，教師都要使每個學生得到鍛煉。

（4）給學生一個想象的空間。教師應該給學生思考的空間，讓學生大膽地思考、想象。

2 開放教學目標

（1）依據語文課程標準，憑借教材，確立顯形目標，即知識、能力和情意等方面的基本要求；（2）確立隱性目標，即學生的意志品質、情感態度、合作交往、寬容尊重等方面的要求；（3）還要有發展目標，即社會對人的發展的要求。這三個目標就是要求學生學會發展，學會做人，學會生活，把學生培養成既全面發展又富有個性，符合建設社會主義需要的人才。

3 開放教學內容

教師既要重視課本教材的學習，同時注重學習內容的延伸擴展，通過教師指導，學生體驗，讓學生在掌握規定內容的同時，指導學生把課堂的知識及學習方法，課外學習中，從而培養學生自學能力及創造能力。充分利用學校的圖書資料，現代網絡技術等渠道拓展語文學習內容，達到保證基礎、發展特長的目的。

（1）拓展教材內容，加深課文理解。引導學生通過學校圖書室、網絡等渠道查閱資料，閱讀與教材內容有關的課外書，從而加深對課本內容的理解。學習《福樓拜的星期天》之前，讓同學們到網上查閱文中提到的文學家的資料，同學們既加深了對屠格捏夫、都德、左拉三位名作家的了解，也對課文理解的更加透徹。

（2）靈活處理教材，增強教學效果。教師可采取變序、質疑、存疑、續寫、詩配畫等方式靈活處理教材。這樣，學生既有助于理解課文，也增加學習興趣。

（3）拓展視聽范圍，培養審美情趣。用視聽的方式學語文，可以實現時間的優化利用，在雙休日讓學生看電視，可看電影、小品，聽相聲、歌曲。回校后以活動的方式讓學生大膽發揮，從而達到積累語言、怡養身心、陶冶情操的和諧統一。

4 開放教學結構

打破封閉式教學過程，注重語文課堂教學向課前、課后開放，向家庭、社會、自然開放。教師靈活地組織教學，使單一的教學模式多樣化，讓學生得到全面發展。再說，農村美麗的自然風光、樸實的精神風貌、豐富的傳統節日等都值得我們用心感受。

（1）開設閱讀課，指導學生讀怎樣的書及讀書的方法。讓學生充分利用自己手中的書，班級刊物，還有學校圖書。

（2）重視書寫訓練，開設書寫課，指導學生練字，讓學生把字寫得工整、規范、好看。重點練寫鋼筆字，每日一頁。

（3）注重開展活動。主要形式是“三會”、“三賽”、“兩評”。“三會”是故事會、佳作欣賞會、讀書報告會。“三賽”是朗讀比賽、速讀比賽、讀寫知識競賽。“兩評”是優秀習作展評和課外練筆展評。通過這些活動，激發學習興趣，提高讀寫質量，活躍學習生活。

（4）引領觀察體驗。教師帶領學生走進自然，感受大自然的美，家鄉的龍山、唐山四季風光美不勝收；走近農民，感受農民的勤勞、善良、樸實；深入農村，體會元宵節、端午節、春節等多姿多彩的傳統節日。深讀生活無字書，寫鮮活文章。

（5）進行社會調查。就農村的發展變化及環境等方面做社會調查，寫調查報告，談調查感受。如兩座鐵廠引進，雖讓農民增加了收入，但也污染了家鄉山清水秀的環境。

（6）進行實踐作業。開設“語文樂園”、自辦“讀書小報”、記觀察日記、寫讀后感。

5 開放教學檢測和教學評價

考試成績不是評價學生的唯一標準。打破僅注重考試成績的單一評價制度，建立涉及興趣、基礎能力等方面的多元制度，變教師評價為學生、教師、家長多方參與的綜合評價，努力形成激勵性的評價機制。在注重能力的發展的同時，關注學生學習興趣的增長，培養學生的創新意識，為其能從事終身學習和發展打好基礎。

通過語文開放性教學的探索與實踐，農村建立一種開放性、綜合化、創造性的教學。從而促進師生的共同發展、全面發展、終身發展。大力推進學生由教到學的轉變，使教學活動真正建立學生自主活動、自主探索的基礎上，從而達到提高學生的語文能力和語文素養的目標。

參考文獻

[1]中學語文新課標.

[2]中學語文教學大綱.