以教學團隊為平臺,加強青年教師培養

摘要 本文結合浙江樹人大學教學團隊建設實踐，提出高校以教學團隊為平臺，加強青年教師培養的幾項基本措施。即加強青年教師師德建設、遴選優秀團隊帶頭人、適度政策傾斜、完善評價制度及創造有利的外部環境。

關鍵詞 青年教師教學團隊培養建設

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

Use Teaching Team As the Platform， Strengthen the Training of Young Teachers

HE Zhongying

(Teaching Section Affairs Zhejiang Shuren University， Hangzhou， Zhejiang 310015)

AbstractThis paper combine with the teaching team construction practice in Zhejiang Shuren University， proposes some basic measures that using teaching team as the platform， strengthening the training of young teachers. That is， strengthening the young teacher morality construction， selecting outstanding team leader， moderate policy inclination， perfecting evaluation system and creating favourable external environment.

Key wordsyoung teachers;teaching team;training; construction

近年來，隨著高等教育大眾化步伐的加快，高校40歲以下的青年教師在教師隊伍中的比例逐年增高，很快將成為高校教師隊伍的主體。青年教師肩負著繼往開來、實現教育現代化的使命，是高校發展的生力軍。因此，對青年教師的培養，將直接關系到高校培養學生的質量、高校教育改革目標的實現程度、高校未來事業的可持續發展。加強青年教師培養，提高青年教師的教學水平和職業素質，已成為高校教學改革的重要任務。

1 傳統教師培養模式的弊端

青年教師一般來自高校和科研院所，具有較高的學歷，但普遍缺乏教學經驗。因此，高校需要對這些青年教師進行“再教育”。

傳統上，高校對新進青年教師一般采用“一對一”的培養模式，即要求青年教師從擔任老教師的助教開始，逐步熟悉教學環節和教學過程，而后才能獨立承擔教學任務。但在當前教學任務繁重的客觀現實下，需要青年教師盡快承擔教學任務；許多高校的考核制度也要求青年教師每年至少承擔1~2門課，以完成必需的工作量。另一方面，短期內集中引進大量青年教師使得資深教師比例下降，難以承擔培養大量青年教師（“一對一”）的任務。這對青年教師來說是個很大的壓力，不僅不利于自身的成長，同時也影響著高等教育質量的提升。尋求一條新的青年教師培養模式已經是許多高校關注且必須解決的課題。

2 教學團隊為青年教師的培養搭建了良好的平臺

2007年教育部財政部出臺了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高{2007}1號），首次把“教學團隊”建設作為保證和提高高校教師素質和教學能力的重要建設項目之一。建設教學團隊，既能保持學術組織的特性，又能加強教師之間的聯系、溝通、協作，是高校組織運行的新型模式，有利于青年教師的培養。

（1）有利于提高青年教師的團隊協作意識。教學團隊是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件；教學團隊成員之間所具有的共同目標，有利于提升青年教師的認同感和協作意識，完善其職業認知、提高其積極性和創造性。

（2）有利于發現青年教師在教學過程中存在的問題和不足。這些問題有些可能是共性的，有些可能是個別的，通過團隊內部討論，共同分析問題存在的原因，尋找解決方法，最終會促使團隊成員共同提高。

（3）有利于增加青年教師參與課程建設、教學改革、科研等項目的機會。青年教師思想活躍，接受新事物能力強，善于利用現代化教學手段，但由于經驗不足，資歷不夠，很難獨立申報并完成一個教學科研項目。而在教學團隊中，他們可以項目組成員的身份參與項目的申報和建設工作，這無疑對青年教師的成長成才起了積極地推動作用。

（4）有利于促進青年教師專業化。教師是促進自身教育專業發展的真正主體。教學團隊能夠起到“優勢互補、相互借鑒、取長補短”的效果。

因此，建設一支高水平的師資隊伍，加強對青年教師的培養，實施以教學團隊為基本單位的培養形式和運作平臺，是一種較好的選擇，同時也順應目前高校教學改革和教學發展形勢。

3 浙江樹人大學教學團隊建設實踐與探索

3.1 教學團隊建設現狀

浙江樹人大學自建校以來就十分注重師資隊伍建設，目前已初步形成一支學歷、年齡、學緣結構優勢互補、高學歷的師資隊伍。但隨著學校規模的擴大，高校大眾化進程的推進，我校近幾年也引進了一大批應屆碩士、博士畢業生。如何加強對青年教師，尤其是新進青年教師的培養，讓這些青年教師盡快站穩講臺，一直是學校關注和探討的課題。

2006年初，學校正式全面啟動了“教學質量工程”，2007年開展了首批校級教學團隊的立項建設工作，2010年又啟動了《課程改革三年行動計劃》，將教學團隊建設作為落實“高級應用型人才”培養目標的重要載體之一，全校上下齊抓共建積極推進。當前，我校擁有2個省級教學團隊，5個校級教學團隊。學校一方面高度重視教學團隊的立項和建設，設立了項目建設專項經費;另一方面，對立項后教學團隊的管理學校也從不松懈，邀請相關行業、高校的專家對團隊改革建設方案的科學性、合理性進行了論證。通過檢查和論證，我們發現各教學團隊在青年教師的培養方面都發揮了積極作用。

3.2 教學團隊建設舉措與成效——以大學英語教學團隊為例

現以大學英語教學團隊為例，談談我校教學團隊建設在青年教師培養中發揮的積極作用。

大學英語教學團隊從最初的8人發展到現在的38人，其中副教授4人，博士2人，碩士達到85%，40周歲以下的占近90%，是一支年輕充滿朝氣的青年教師隊伍。青年教師的成長就是團隊的成長。為促使青年教師盡快成長，在學校支持和指導下，團隊實施了各種舉措，并取得了良好的成效。

（1）制定規劃，按方向培養。團隊定期專門召開青年教師成才會議，提出“打好基礎、選定方向、制定計劃、進入學科”的要求，每位教師除擔任大學英語基礎課以外，均能發揮專長擔任一門專業課或選修課，擔任英語專業學生論文指導，提升業務水平。

（2）發揮老教師的傳、幫、帶作用。團隊嚴格實行“六個一”幫教計劃，即要求每位新教師寫一份所教班級新生英語水平分析報告，設計一份完整的教案，設計一份90分鐘的試卷，開一次小范圍的公開課，讀一本應用語言學專著，寫一份讀書報告。整個過程都指定副教授跟蹤幫教，發現問題，及時糾正。在老教師的言傳身教下，青年教師工作能力不斷加強，教學水平提升迅速，縮短了站穩講臺的時間。據統計自07/08學年以來，大學英語教學團隊教師學生評教成績平均都在86分以上，且逐年在遞增，得到了學生的好評。

（3）搭建平臺，開展青年教師“豐羽”、“亮羽”活動。團隊依托課程體系的建設，打造有特色的項目，為青年教師搭建展示能力的平臺。定期組織教師教學經驗交流及教學方法研究，開展教學觀摩、專家講評以及“教師公開課暨課程改革交流會”系列活動。團隊現有特色鮮明的項目小組多個，如：網絡教學課程組、考研輔導梯隊、“我愛記單詞”項目組、報刊閱讀俱樂部等。多樣的平臺讓青年教師們舒展日益豐滿的羽翼，同時也開發了學生的學習能力，收到了很好的效果。

（4）設立專項科研基金，鼓勵青年教師積極向上。針對年輕教師多的特點，校內科研課題學院積極推薦、重點傾斜講師以下職稱教師。另外，自2006年起學院另設青年教師科研孵化基金，對青年教師進行課題研究的經費贊助。通過兩輪基金的孵化，目前已初見成效。教師提高了科研能力，獲多項省教育廳課題、省教育規劃課題、省外文學會課題。

（5）走出去，請進來，營造學術氣氛。積極鼓勵教師外出參加學術交流活動，開擴視野。校內舉辦論文交流會，定期舉辦學術研討會；每學期邀請著名專家進行學術講座兩次以上。外教Dr.John Meny還給青年教師開設專題系列講座，幫助青年教師盡快成長。

（6）開展國外交流，拓寬青年教師國際視野。團隊自成立以來，先后選派數名青年教師出國長期訪學；2008年、2010年暑期又分別選送10名教師赴美國、加拿大大學參加當地教師培訓項目，更新教學理念。全新的教學理念，尤其是國外的實踐教學理念對教師回國后的理論和實踐指導起到了很大的指導作用。培訓回來的青年教師們積極參與學校教學改革與建設工作，并加入由馬里蘭大學、北京大學聯合主持的福特基金項目組，開展以“推進學生能動性、自主性學習”為主題的研究，活躍在學校課改的第一線。

（7）支持青年教師接受的“繼續教育”，為青年教師進修、深造、取經大開方便之門。“終身學習是21世紀的生存概念”，團隊鼓勵青年教師走出校門到相關行業、兄弟院校、企事業單位學習取經。另外，團隊還積極為青年教師爭取到國外繼續深造的機會，在學校、學院支持下，選派趙蓓蓓、李穎兩位青年教師赴海外名校攻讀博士學位，目前已學成回校工作。

團隊成立三年來，在校院共同支持下，在團隊成員的積極努力下，目前，團隊中80%以上的青年教師手中有課題，有省“新世紀151人才工程”第三層次培養人員1人，中青年骨干教師2人，校教壇新秀2人、校級優秀青年主講教師5人，校級優秀教師2人，心目中的好老師1人、提名2人，成員發表教改論文40余篇，參與省廳級課題5項，校內外課題研究40余項，申請到市廳以上的教改、科研項目11項，為學校青年教師的培養作出了積極的貢獻。

更值得一提的是，團隊的建設大大促進了課程的建設。《大學英語》這門課程，在團隊共同努力下，2008年評為校精品課程，2010年又成功的榮升為省級精品課程。

4 以教學團隊為平臺，加強青年教師培養的基本措施

實踐表明，教學團隊的建設為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，是高校培養青年教師的重要渠道之一。而教學團隊建設是一項系統工程，需要多方面的團結、合作及共同維護，加上青年教師的特性，要使兩者有機融合，高校需特別加強以下幾個方面建設。

4.1 加強青年教師的師德建設

高校青年教師大部分能夠專心于教育事業，但也有一部分青年教師為人師表意識不夠濃厚，過分追求自我價值的實現，缺乏集體意識。如任這些損害教師職業道德的行為在團隊滋長，將會帶壞整個團隊的風氣，進而影響團隊的發展。因此，加強青年教師的師德教育，矯正青年教師的不良行為，完善師德修養是教學團隊建設的重要內容之一。

4.2 遴選任命優秀的團隊帶頭人

青年教師是最活躍、最富有創新精神的群體，他們大多個性張揚，敢于挑戰，骨子里有一股不服輸的傲氣。要他們“心甘情愿、死心塌地”地效力于團隊，需得有個能“鎮的住”他們的領頭羊，而這個人就是團隊的帶頭人。因此，在遴選團隊帶頭人時不僅要注重其教學水平、學術造詣、社會影響力，還應關注其組織、協調能力。教學團隊的帶頭人應該非常明確如何更好地指導年輕教師，使年輕教師能夠選準專業教學的突破口，在短期內形成自身的專業教學特色。

4.3 適度政策傾斜

一個合理的高校教學團隊應該是有一定數量的業務能力互補、年齡梯次和職稱結構合理的教師組成的群體。這種組合對青年教師來說是“喜”也是“悲”。喜的是可以向職稱高、教學經驗豐富、業務能力強的中老年教師學習取經，得到幫助；悲的是一到申報教學科研項目、外出深造、培訓的時候，往往他們就得“靠邊站”，這樣很容易挫傷青年教師的積極性。因而，學校在校級、院級課題申報或其他獎勵上要綜合考慮相關因素，適度的給青年教師一些政策上的優惠，以便激勵青年教師能全身心的投入到教育事業中。

4.4 完善教師評價制度和教學團隊評價制度

高校現行教師評價制度大多注重的是個人及其科研成果，這對教學團隊來說是不利的。我們應該修改完善現行的評價制度，一是確保教學的中心地位，增加教學比重，重視專業教師的發展；二是重視團隊集體的力量，全面的整體的評價教學團隊；三是建立有效的激勵機制，對老中青年教師實行分類評價，對各方面“進步快”的青年教師給予適當的獎勵，激勵其更快發展。

4.5 創造有利的外部環境

高校應該為大學教學團隊的建設創造良好的外部環境，吸引青年教師積極加入團隊建設。具體措施包括：在校園內營造重視教學，重視團隊建設的良好氛圍；加強管理創新，加大經費投入，為教學團隊建設提供良好的制度保障；正確處理學校管理與教學團隊自主權的關系，充分放權于教學團隊，激發其積極性和主動性；加強教學設備、圖書資料等資源的配備，優化教師成才的硬環境等。

青年教師的培養是一項任重而道遠的工作，教學團隊的建設為青年教師的成長搭建了一個有利的平臺，高校要重視教學團隊的建設，加快青年教師的培養。

參考文獻

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