高職院校學分制教育管理模式研究

摘要本文主要介紹學分制的含義和特點，分析高職院校實施學分制的制約因素，提出對高職院校人才培養方案進行優化，強調建立彈性學制、實行學分制改革的必要性，從而為高職教育的進一步發展贏得更大空間。

關鍵詞 彈性學制學分制改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

On the Education Management Mode of Credit System in Higher Vocational Colleges

RONG Lin

(Tieling Higher Teachers School， Tieling， Liaoning 112001)

AbstractThis paper mainly introduces the meaning and characteristics of credit system in higher vocational colleges， and analysis the implement of credit system. T he paper puts forward the restricting factors of higher vocational training scheme optimization， and emphasis the establishment of flexible length， the necessity of the reform of credit system in higher vocational education. It is the further development of higher vocational education to win more large space.

Key wordsflexible educational system; credit system; reform

高職院校學分制是以彈性學制為基地，實行選課制，以學分為單位計算學習量，以累計平均學分績點為衡量尺度來考核學生學業成績，以取得所學課程總學分作為標準的一種教學管理模式，實踐證明學分制充分體現高職生就業現狀，更適合高職生源特點和教學規律，更有利于以突出學生實踐能力培養的高職院校人才培養的形成，是一種較為靈活的彈性學習制度和組織管理模式。

1 學分制的含義和特點

學分制是以學分為計量單位衡量學生完成學業狀況的一種彈性的教學管理制度，與傳統學年制不同的是，學分制決定了學生能否畢業可不以學年為限，而是以修滿規定的學分為基礎，對于提前修滿總學分的學生，可準予提前畢業。

學分制主要有以下五個特點：（1）選課制。允許學生在一定范圍內按教學大綱要求，根據教學計劃自主選擇所學課程，自主安排學習進程以及自主選擇任課教師。（2）績點制。以績點作為衡量學生學習質量的量化考核標準。根據修讀課程的學分數和考核成績綜合計算，作為學生評優、評定獎學金、畢業等的重要依據。（3）彈性學制。學生在校學習的3~5年間，允許學生提前或推遲畢業。（4）選修制。為鼓勵學生個性發展，發揮學生主觀能動性，要根據學生的各項興趣愛好培養復合型人才，學校逐步開放不同層次的選修以提高學生的實踐技能。

2 高職院校實施學分制的制約因素

2.1 教育教學管理制度落后

我國目前的教育教學管理模式屬于行政管理模式，一切力求規范化。而學分制則是從學生個人規劃出發，結合專業培養目標，使學生積極參與教學過程的各個環節，勢必造成管理者任務增加、管理難度加大。

2.2 生源質量較低，導致學生選課的盲目性

高職院校招收的學生文化基礎較差，入學后，學生大多需要補習初、高中課程。有些學生一味按個人興趣愛好進行選課，結果造成學生知識結構不合理。有些學生則缺乏學習的自覺性和主動性，這與學分制要求學生要具有較強自學能力相矛盾。

2.3 過于剛性的教學安排使課程設置單一、考核制度僵化

實踐教學是高職教育的特色，實行產教結合，讓學生在真實場景下學習和訓練，是高職學生增進專業知識，培養職業意識和職業能力的重要手段和途徑。但高職院校目前普遍課程設置單一、專科性強，師資力量相對薄弱，加之學生表現仍然通過考試來決定，這種僵化的考核制度也不利學生創新精神的形成、解決實際問題的能力和綜合素質的提高。

2.4 高職院校間壁壘森嚴制約了校際間學分互認和資源共享

高職院校在市場條件下競爭異常激烈。一方面要面臨社會威望、政策傾斜等競爭，另一方面還要面對中國教育市場逐步開放的國際競爭。在當前高職院校大多脫胎于專科學校、競爭優勢不明顯、辦學特色不突出，尚未形成“錯位發展”的良性競爭環境的情況下，沒有形成學分互認和資源共享的政策制度環境。

3 高職院校學分制教學管理模式初探

（1）實行彈性學制，允許學生提前或延遲畢業。實行學分制后，學生修業年限為3-5年。在規定年限內，學生按照教學計劃要求，修滿規定的總學分及必修、選修課學分，且德智體合格，則應準予畢業。對學習能力強的學生可提前準予畢業，最短修業期限不得少于2年。

（2）調整教學計劃、因應社會需求。按照學分制管理要求，高職院校應對教學計劃和課程結構作如下調整：首先將高職院校培養目標由過去的專業人才轉變為技能型、復合型的“一專多能”的人才，以適應市場需求對高職人才提出的新要求；其次，對教學計劃進行調整，壓縮課堂教學總時數，讓學生有更多的時間、精力掌握實踐技能，這樣既保證了專業人才培養的基本規模，又具有較大的靈活性。

（3）規范課程建設、建立三級選課體系。學校教務處每兩年編輯并向學生發行《選課指南》，全面介紹各專業教學計劃、選課流程圖；學院每兩年提供階開課程內容簡介和本院教師簡介，供學生選課之用；教研室組織任課教師每學期開學一周之內向聽課學生介紹本課程內容、教學參考文獻、平時考勤方法、期末考試內容等。

（4）學生“三自”與教師“三制”相結合的教學管理模式，促進教學相長。學生“三自”是指：自主選擇研修課程、自主選擇任課教師、自主安排學習進程。教師“三制”指：認課資格證書制、兼職教師證、掛牌教學制。與推行教師三制相適應的是教師績效工資改按任課班數及注冊學生的多少核發。與此同時強化教學質量監控機制，除教育教學督導室不定期聽課、示范之外，教務處應抽查檢查，組織學生座談和同行評議等。

（5）嚴把考試關，采用學分績點制，取消留級、補考制度。學分制改革后，在考試環節、成績考核、學籍管理方面的主要內容如下：①取消考試課程與考查課程的分類，設立必修課與選修課，所有課程均按考試課程管理，課程總評成績按期末考試50%、技能考核30%、平時表現20%計算，其中技能考核可采用技能比賽、技能展示、技能項目考核等；平時成績則由考勤、平時表現、作業提問、單元測試等內容組成。②實行學分績點制。參照高等院校成例，設計學生成績、等級與績點對應表。平均學分績點作為衡量學生學習質量及評優考核的重要指標。③取消留級制度：學生在研修年限內累計有兩門必修課重修后仍不合格或逐年累計所獲得學分未能達到逐年累計標準學分的三分之二者應勸其退學。④改革收費辦法：按學年分收費，實行學分制后，實行“學年初預繳，學年末核算，畢業時結算”的管理辦法。學生學年初按本年級本專業所規定的收費標準預繳，每學年末按學分學費乘本年度課程學分數核算，畢業時進行結算。

學分制和學年制都是行之有效的教學管理制度，因此高職院校推行學分制改革，其目的是將其作為一種教學管理有效手段，為解決學年制管理模式下高職院校的現實矛盾和問題創造條件，進而創造性地利用學分制的優勢，推動職業教育向更加理性化、人性化的方向發展。

參考文獻

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