“全納教育”理念下的應用型本科教育探討

摘要隨著我國高校教育從精英教育向大眾式教育的轉變，原有的教學模式隨著擴招生源素質的變化，面臨著越來越多的問題。如何有效在教學中解決教學目標和學生素質差異大的問題成為許多教學單位需要考慮的問題。本文筆者結合“全納教育”理念，對現有的普通應用型本科教育方式進行了探討。

中圖分類號：G421文獻標識碼：A

Application Undergraduate Education Under \"Inclusive Education\" Idea

QI Wen

(Liaodong College， Dandong， Liaoning 118003)

AbstractAs China's higher education from elite education to mass change for Education， the original quality of teaching students with the enrollment change， faced with more and more problems. instruction in how to effectively address the quality of teaching objectives and students Big problem for many different teaching units need to consider. This author， based on \"Inclusive Education \" concept， the general application of the existing form of undergraduate education methods were discussed.

Key wordsinclusive education; undergraduate; education reform

0 引言

目前，我國高校隨著招生人數的擴大，不斷補充和改進教學資源，開始大規模的建設和招聘師資力量，表面上相關資源可以很快滿足教學需要，然而學生素質的變化和教師原有的精英教學理念沖突帶來的問題日益凸顯。學生抱怨聽不懂，教師抱怨學生差，導致課程教學效果差，難以達到教學目標。

1 全納教育

全納教育起源于特殊教育，主張人人都有平等的受教育權，教育應當平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求，應當關注每一個學生的發展，保證易邊緣化和易遭排斥者被視為群體中有價值、被需要的成員。筆者在近年教學過程中發現，越來越多毅力差、偏科、目標不明確的學生被招到了學校，傳統的教師按進度教學，學生課后自學的方式只適合班級少部分學生。考慮到學生的個性化差異，學校需要從多種方面改進教學和管理方式，以全納教育思想指導教學管理改革。這是一個不斷消除各種學習障礙的過程，是促進社會、學校、教師和學生參與的過程。

2 管理過程改革

筆者長期負責程序設計類的教學，發現一個規律，課程開始階段多數學生都能認真學習，主觀都想認真學習，對自己負責，當課程到了一定的階段，難度加大、需要反復思考和練習的時候，很多毅力差或者對所選專業不感興趣的學生開始掉隊。結果導致專業基礎課程掌握不好，后續的專業課程無法理解，最終一無所得。“全納教育”最重要的思想是注重人人參與，注重依靠集體的力量和相互合作來解決個體的問題。為了讓每個學生能跟上隊伍，發揮自己的特長，應在學生入學后，在了解專業目標和相關課程以后，每個學生應盡早在導師的指導下為自己建立一個個別化教育計劃，計劃從制定到不斷修改，需要包含以下內容：

2.1學習目標

學習目標包含學生在專業方面的總體目標、學期目標和課程目標。讓學生盡早了解專業需要掌握的東西，通過制定目標促進思考和學習。學習目標在學習過程中需要不斷調整，使之更適合自己未來的發展和個人的特點。

2.2學習計劃

針對制定的學習目標，安排每天、每周、每學期的學習計劃，在計劃中列出自己對于課程以及其他有關的學習安排。并在每天的學習計劃后面保留自我評價部分，每周做一次總結，學期末由導師、任課教師和學生一起進行學期總結。這樣每個學生在學習過程中會感到一種無形的約束力，可以提高學生的自我控制力，改善部分學生主觀向好，而實際執行差的現象。

2.3差異化學習計劃

目前在大部分高校當中為了鼓勵學生個性化發展，常常組織各種團體，比如籃球協會、書法協會等，存在的問題是只是部分活躍的學生參與，不能涵蓋多數學生。通過在學生的個別化教育計劃中讓學生制定符合自己愛好的特長學習計劃，并通過相應考核機制激勵多數學生參與各種業余活動，豐富學生校園生活，提高每個學生的綜合素質和團隊合作能力。

學生經過認真制定自己的個別化教育計劃，能首先對自己每天該做的事情有個清晰的認識。為了保證計劃有效實施，除了學生自我總結，學校還需制定相應機制，對每個學生的計劃實施情況進行監督、考核和最終的總結，學生畢業時將可將之與學生的課程分數一起匯總成為學校針對每個學生的就業推薦資料。改變現有的畢業學生就業推薦信內容千篇一律的現象，有利于就業單位了解學生。

3 發揮導師的作用（下轉第67頁）（上接第42頁）

導師制最初來源于英國，隨著我國高校教育從精英教育為主體轉變為素質教育為主體的進一步發展，越來越多的高校引入導師制，然而在各高校導師的角色仍然不夠清晰。在全納教育理念下，為了保證每個學生的充分發展，導師的責任重大，導師的工作應該是幫助學生全面成長，即作為指導學生在校期間的修養、學習、生活、成長的全面性導師。導師要緊緊抓住學生從入學到畢業的各個發展階段的基本特征，針對學生的個別化教育計劃有針對性地進行指導和幫助。基本環節如下：（1）以飽滿的熱情迎接新生，深入細致地了解學生特點，幫助制定個別化教育計劃。（2）引導學生正確解決學習、生活中的困難，監督和考核學生學習計劃的執行情況。（3）合理組織專業不同方向的興趣學習小組，讓學生深入學習、應用專業知識，發揮特長，培養自主學習能力。（4）關注每一個學生的發展，保證易邊緣化和易遭排斥者被視為群體中有價值、被需要的成員。（5）指導和幫助學生進行職業規劃，理性就業和求學。

4 教學過程改革

“全納教育”不僅僅是一種教育理念和教育價值取向，更是一種促進學生學習的過程。這一過程將促進全體學生的參與，促進學生之間的協作，充分體現學生不同興趣、個性、特長、基礎和需求，而不是讓所有學生都適應一個預定的整齊劃一的標準。目前高校的課程設計都是以教學計劃為中心，以統一的課程體系和考核方式進行，適當增加選修課，很少考慮到學生的需求和學生所適合的學習方式。結果導致只有一部分學生能夠達到教學目標，其他學生由于跟不上或者不感興趣，處于不斷重修、重新考核的不良狀態中。因此學校應在公共基礎課、專業基礎課、專業課的設置中，減少“必修課”數目，增加“選修課”數目，給學生更多地自主選擇課程的權利，而且在必修課中也區分不同級別的要求供學生根據自己的學習目標自主選擇，而不是用統一的課程和課程標準要求所有學生，這樣就能更好地滿足所有學生的不同學習方向的需求，充分發揮學生學習的積極性，使更多地學生跟上教學進程，得到適合自己的發展，從而實現“全納教育”的目標。

5 措施保障

為了進一步推動“全納教育”，學校或教學單位應推出相關措施。比如：（1）定期開展“專業核心課程競賽”，促進每一位學生的有效參與。每個專業定期選擇一門核心課程作為競賽內容，在保證一定競賽水準的同時，擴大參與面與獲獎面，讓每一位同學都有機會、有自信的體驗學科競賽的經歷，對優良學風的營造也有著積極的推動作用。（2）設立“進步獎學金”，鼓勵每一位學生的積極進步。發放獎學金的目的除了獎勵優秀，同樣需要鼓勵進步。為此，應設立“進步獎學金”，經導師和班級學生推薦學期進步大的獲得獎學金。（3）實施“學籍預警制度”，關心每一位學生的發展性困難。為了讓邊緣學生迎頭趕上，防患于未然，應實施學籍預警制度。

6 總結

“全納教育”理念下的教育可以較好的改善目前國內地方應用型本科學校學生差異大帶來的諸多教學和管理問題，因材施教，讓每個學生都能得到較好的發展。

參考文獻

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