大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)芻議

摘要 本文總結(jié)了目前主要的三種有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，并提出了自己的一些觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

University English Autonomous Learning Ability Training

WANG Ying

(Shanghai Jianqiao College， Shanghai 201319)

AbstractThis paper summarized the main three relevant autonomous learning ability training methods of University English， and proposes some ideas.

Key wordsautonomous learning; learner; study strategy

0 引言

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新速度大大加快的信息時(shí)代，人們必須不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐，這種終身學(xué)習(xí)的趨勢(shì)也要求現(xiàn)代教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具有更好的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)傳統(tǒng)的以“教為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式顯然已不適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，所以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2003）規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）。

1 自主學(xué)習(xí)的概念和理解

在《要求》中提及的自主學(xué)習(xí)的概念最早由Henri Holec（1981）引入外語(yǔ)教學(xué)。Holec認(rèn)為自主就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能。這種能力不是天生的，而需要通過(guò)自然途徑或?qū)ｉT(mén)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得。他強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者自主須具備兩個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)者有能力并愿意負(fù)責(zé)管理其學(xué)習(xí)；二是他有行使這種能力的可能性。一位自主的學(xué)習(xí)者能做到自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。隨后國(guó)內(nèi)外其他許多學(xué)者也從不同角度對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。雖然自主學(xué)習(xí)的定義不一，但有一點(diǎn)是明確的，那就是自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，學(xué)習(xí)者自主作為一種潛在的學(xué)習(xí)決策能力，它的促進(jìn)既需要有一個(gè)學(xué)習(xí)者可以行使一定自主權(quán)的環(huán)境，同時(shí)也不可缺少教師的大力支持、輔導(dǎo)和培養(yǎng)。這體現(xiàn)在教學(xué)上就是給與學(xué)生自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)者“教師”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)、支持、輔導(dǎo)，教學(xué)的中心應(yīng)從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)為“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)者責(zé)任從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、內(nèi)容、監(jiān)控和評(píng)估負(fù)責(zé)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課堂內(nèi)外得以形成，不管在課內(nèi)或課外，學(xué)習(xí)者應(yīng)采取積極的姿態(tài)，敢于承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；在自主能力的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也需要相關(guān)的知識(shí)和技能，特別是自我管理策略。同時(shí)，他們還需要經(jīng)常有意識(shí)地反思和評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

自主學(xué)習(xí)的概念在國(guó)內(nèi)高校中得到了很多老師和學(xué)者的重視，也提出了很多培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議，總體概括有以下三種主要的方法：

2.1 通過(guò)策略培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王篤勤（2002）指出自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成，通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

策略培養(yǎng)主要分為五個(gè)過(guò)程：（1）展示：交代所要訓(xùn)練的策略。（2）示范：老師展示策略的操作方式。（3）訓(xùn)練：提供材料對(duì)所展示的策略進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。（4）評(píng)估：檢查學(xué)生對(duì)新學(xué)策略的掌握情況。（5）擴(kuò)展：提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

策略培訓(xùn)的理論支持點(diǎn)在于：通過(guò)策略培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些學(xué)習(xí)方法、技巧，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在的英語(yǔ)的教學(xué)不是只以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，策略培訓(xùn)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力一種行之有效的方法，也就是所謂的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

2.2運(yùn)用主題教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主題教學(xué)模式是指教學(xué)圍繞某個(gè)主題開(kāi)展教學(xué)：在新課開(kāi)講之前， 要求學(xué)生就即將討論的主題查找資料，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行， 在查找的過(guò)程中學(xué)生要對(duì)資料進(jìn)行取舍、篩選、提煉、概括。課堂上由學(xué)生圍繞某個(gè)主題，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)題性閱讀進(jìn)行討論，然后由老師結(jié)合該主題對(duì)課文和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，最后落實(shí)到專(zhuān)題寫(xiě)作的形式來(lái)結(jié)束一個(gè)單元的主題教學(xué)。課堂上教師以引導(dǎo)與主，把課堂主要交給學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)和討論。這種主題教學(xué)模式將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸至了課堂外，學(xué)生因?yàn)橛辛四硞€(gè)主題或者任務(wù)，會(huì)根據(jù)該主題自主地搜集、分析、總結(jié)材料，這個(gè)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，再結(jié)合課堂上的討論、交流，以及落實(shí)到總結(jié)和寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的整體過(guò)程，大大提高了學(xué)習(xí)的能力。

宋麗麗（2002）在《清華大學(xué)試點(diǎn)班教學(xué)報(bào)告》中闡述了通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師引導(dǎo)的新的教學(xué)模式：教材由學(xué)生自學(xué)，課堂以學(xué)生交際活動(dòng)為主，課文由學(xué)生分組合作講解、討論。課上，教師只引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)策略并解答學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)試點(diǎn)班教學(xué)，學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。

2.3建立自主學(xué)習(xí)中心

以上兩種方式是課堂內(nèi)在教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩種方式對(duì)學(xué)生課堂外或課后的要求提高了，為了能在課堂內(nèi)更好地學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在課后要做大量的準(zhǔn)備工作，課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，學(xué)生必須學(xué)會(huì)在課后去接受更多的語(yǔ)言輸入，尋找更多的使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，也為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件，所以建立自主學(xué)習(xí)中心的想法也應(yīng)運(yùn)而生。

自主學(xué)習(xí)中心是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間，根據(jù)Gardner Miller(1999 :19) 的說(shuō)法，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，比如語(yǔ)法、聽(tīng)力材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求。第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Fitzgerald(1998 :74 - 5) 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)中心一般應(yīng)配備電腦、衛(wèi)星電視、錄音機(jī)、影碟機(jī)和復(fù)印機(jī)等技術(shù)設(shè)備，擁有放置有序的各類(lèi)學(xué)習(xí)資料，有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些資料的輔導(dǎo)系統(tǒng)，并有教師和技術(shù)人員提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技術(shù)輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了一種不同于普通課堂學(xué)習(xí)，也有別于圖書(shū)館新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

華維芬（2003）曾就建立自主學(xué)習(xí)中心做過(guò)調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)校近300名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，盡管許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心還不太了解，但大多數(shù)人都希望嘗試一下這種新型的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們希望自主學(xué)習(xí)中心能幫助他們獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提供他們通過(guò)社交學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然除了這以上三種方法外，還有很多學(xué)者根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了各自的建議，如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，鑒于自主學(xué)習(xí)的概念也是這幾年才引入到國(guó)內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有形成一種固定的教學(xué)模式，而且根據(jù)學(xué)校各自的教學(xué)環(huán)境、條件，學(xué)生基礎(chǔ)不一等各種不同情況，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法也會(huì)有所不同。例如：建立自主學(xué)習(xí)中心，還是一個(gè)新生事物，不同的學(xué)校也要根據(jù)各自的學(xué)校軟硬件情況，學(xué)生的特點(diǎn)等有選擇性地逐步開(kāi)展。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同而不同，事實(shí)上每個(gè)人根據(jù)各自的習(xí)慣、特點(diǎn)，自身的學(xué)習(xí)策略也會(huì)不盡相同，再者學(xué)習(xí)策略不是教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷地練習(xí)、反復(fù)地琢磨，總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

所以不管是建立自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供優(yōu)越的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，還是教授學(xué)習(xí)的方法，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都仍然是從外部推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要真正的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，內(nèi)部的動(dòng)力更為重要，也就是學(xué)習(xí)者要有促成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Crookes 與Schmidt(1991)指出，動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言目標(biāo)的心理傾向。這種傾向一般分為融合性(integrative) 和工具性(instrumental)。融合性動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者個(gè)體由于希望與他認(rèn)為的那個(gè)有價(jià)值的語(yǔ)言社區(qū)更好地交流而產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者完全是為了達(dá)到某種實(shí)用目的而學(xué)習(xí)， 沒(méi)有與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)進(jìn)行交際的特殊目的需要，如通過(guò)大學(xué)四、六級(jí)考試獲得畢業(yè)學(xué)分，精通一門(mén)外語(yǔ)以謀取更高薪的職位等。近年來(lái)，又出現(xiàn)了第三種動(dòng)機(jī)，稱(chēng)為“個(gè)人動(dòng)機(jī)”，指為了個(gè)人娛樂(lè)，如看英語(yǔ)電影，讀外文書(shū)報(bào)，上網(wǎng)與外國(guó)人聊天等。無(wú)論是哪種動(dòng)機(jī)，學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)這一內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，只有有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)者才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的方法，才會(huì)真正的變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)奠定最重要的基石。

“興趣是最好的老師”，所以了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的來(lái)源，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)開(kāi)展的前期條件，筆者認(rèn)為不同的學(xué)校針對(duì)各自學(xué)校學(xué)生的不同特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣傾向，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)條件、環(huán)境，從試點(diǎn)班開(kāi)始逐步地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，相信在目的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)會(huì)更有目的、有效率地開(kāi)展。

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