校園欺負(fù)問(wèn)題研究綜述

摘要 欺負(fù)現(xiàn)象在校園中普遍存在，它對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大影響。本文旨在從欺負(fù)行為的定義著手，對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納，最后對(duì)現(xiàn)研究的不足及發(fā)展趨勢(shì)作出展望。

關(guān)鍵詞 欺負(fù)行為 概念界定 研究現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research Summarize on Campus Bullying Problems

LIU Zhaoyang， QIU Yang

(Harbin Normal University， Harbin， Heilongjiang 150025)

AbstractCampus bullying problems are very popular， its seriously do harm to students' psychological health. This paper from the definition of campus bullying angle to summarizes the research status of campus bullying inside and overseas， finally prospects on the limitations of the study and its development trend.

Key wordsbullying; definition; research status

0 引言

校園欺負(fù)問(wèn)題已成為人們普遍關(guān)注的現(xiàn)象。對(duì)校園欺負(fù)問(wèn)題的探討，最早源于1970年Olweus在瑞典首次發(fā)起一項(xiàng)實(shí)證研究計(jì)劃，范圍僅限于北歐的斯堪的納維亞半島地區(qū)。①直至80年代，因當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)惡性的校園欺負(fù)事件后，欺負(fù)問(wèn)題才引起廣大學(xué)者們的關(guān)注。此后，近20個(gè)國(guó)家的研究者對(duì)本國(guó)校園欺負(fù)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查研究。②我國(guó)對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的研究相對(duì)滯后。

校園欺負(fù)問(wèn)題的意義重大，應(yīng)引起教育部門(mén)、教師和家長(zhǎng)的關(guān)心。通過(guò)積極開(kāi)展心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生良好品行培養(yǎng)，促使個(gè)體健康發(fā)展。

1 欺負(fù)行為概念的界定

欺負(fù)行為歸屬于攻擊行為的一個(gè)子集。欺負(fù)行為具備三個(gè)特征：③（1）未受激惹性；（2）重復(fù)發(fā)生性；（3）雙方力量上的不均衡性。對(duì)欺負(fù)行為概念的界定Olweus認(rèn)為：④某名學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)，被一名或多名學(xué)生反復(fù)或持續(xù)地施以負(fù)面行為，造成受害者心理或身體的傷害或不適應(yīng)。

2 欺負(fù)行為的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 欺負(fù)行為的國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代末至90年代初：欺負(fù)問(wèn)題描述研究階段。欺負(fù)行為在形式上，分為直接欺負(fù)和間接欺負(fù)。男生多采用身體欺負(fù)，女生則多采用間接欺負(fù)。間接欺負(fù)不易被察覺(jué)，應(yīng)給予特別的重視。⑤欺負(fù)行為發(fā)生地點(diǎn)，主要是操場(chǎng)、教室和走廊。⑥欺負(fù)行為的發(fā)生率較高，隨著年齡的增長(zhǎng)呈逐步下降趨勢(shì)。對(duì)欺負(fù)行為的態(tài)度上，多數(shù)兒童對(duì)受欺負(fù)者表現(xiàn)出同情和支持的傾向，少數(shù)兒童（特別是欺負(fù)者），表現(xiàn)出漠視或成為致使欺負(fù)行為得以繼續(xù)的推動(dòng)者。女生較男生對(duì)欺負(fù)的態(tài)度更為積極。⑦

20世紀(jì)90年代初至今：欺負(fù)問(wèn)題深入研究階段。對(duì)欺負(fù)行為的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行了深入研究；欺負(fù)行為的認(rèn)知基礎(chǔ)與移情能力的關(guān)系；欺負(fù)行為與人格的關(guān)系等相關(guān)研究。另外則是對(duì)欺負(fù)行為的危害性及干預(yù)方法的研究。目前國(guó)外關(guān)于⑧欺負(fù)問(wèn)題的研究重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向干預(yù)方面。旨在從兒童心理健康與社會(huì)適應(yīng)的角度出發(fā)，考察欺負(fù)行為對(duì)兒童發(fā)展的消極影響和危險(xiǎn)因素，為制定干預(yù)方案、開(kāi)展干預(yù)實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)。

2.2 欺負(fù)行為的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于欺負(fù)問(wèn)題的研究始于20世紀(jì)90年代末。之前對(duì)此問(wèn)題的研究幾乎處于空白。1999年，張文新教授首次對(duì)我國(guó)校園欺負(fù)問(wèn)題展開(kāi)實(shí)證研究。在國(guó)內(nèi)頗具影響，開(kāi)啟了我國(guó)在該領(lǐng)域研究這所封閉已久的大門(mén)。

國(guó)內(nèi)對(duì)校園欺負(fù)問(wèn)題的研究主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）描述研究：張文新教授對(duì)我國(guó)校園欺負(fù)行為發(fā)生的普遍性、年齡、性別、類(lèi)型、態(tài)度及社會(huì)地位等進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

（2）相關(guān)研究：欺負(fù)行為與同伴關(guān)系、人格傾向、自我概念、個(gè)性和心理問(wèn)題傾向以及與人際沖突解決策略等相關(guān)問(wèn)題的研究。

受欺負(fù)者的同伴拒絕較高。⑨友誼既為受欺負(fù)者宣泄負(fù)面情緒提供場(chǎng)所，又為其改變不良同伴關(guān)系提供可能。⑩

精神質(zhì)和性別可顯著預(yù)測(cè)兒童欺負(fù)他人的概率；年級(jí)、神經(jīng)質(zhì)、自尊和精神質(zhì)則可顯著預(yù)測(cè)兒童受欺負(fù)的概率。豘

欺負(fù)/受欺負(fù)者具有較低的自尊和學(xué)業(yè)認(rèn)知。欺負(fù)者與欺負(fù)/受欺負(fù)者在自我概念的各方面均存在顯著差異，欺負(fù)者具有較高的自我概念。豙

欺負(fù)者人格特征以高精神質(zhì)和相對(duì)外傾型為典型特征；受欺負(fù)者則以高神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)傾型為典型特征。欺負(fù)者表現(xiàn)出更多的沖動(dòng)傾向、學(xué)習(xí)問(wèn)題和師生關(guān)系緊張等問(wèn)題傾向；受欺負(fù)者則表現(xiàn)出更多的孤獨(dú)傾向、缺乏自信、學(xué)習(xí)問(wèn)題和同伴關(guān)系緊張等問(wèn)題傾向。豛

隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)面對(duì)人際沖突時(shí)更多地采用問(wèn)題解決策略；女生比男生較多采用問(wèn)題解決策略去處理人際矛盾。常采用問(wèn)題解決策略的兒童，較少卷入欺負(fù)行為中；欺負(fù)行為的卷入者可能是社會(huì)化程度偏低的表現(xiàn)，特別是欺負(fù)者或許存在更多的問(wèn)題。豜

（3）干預(yù)研究：為尋求符合我國(guó)國(guó)情的干預(yù)模式，張文新教授通過(guò)對(duì)我國(guó)某所學(xué)校的部分學(xué)生進(jìn)行短期的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，受欺負(fù)狀況得到明顯改善。這是我國(guó)對(duì)欺負(fù)問(wèn)題干預(yù)研究的首次嘗試，且獲取了積極的效果。豝

3 研究的不足與展望

縱觀欺負(fù)問(wèn)題研究，針對(duì)間接欺負(fù)的研究較少。對(duì)欺負(fù)/受欺負(fù)者和旁觀者這兩個(gè)群體的研究不多。特別是旁觀者群體，在欺負(fù)行為發(fā)生時(shí)的態(tài)度和心理反應(yīng)等問(wèn)題，有待于進(jìn)一步豐富。現(xiàn)有研究形式多以問(wèn)卷為主，要做到對(duì)欺負(fù)問(wèn)題研究的深入，固然應(yīng)該將多種研究方法相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。而且在欺負(fù)問(wèn)題的研究中，很少有專門(mén)針對(duì)受欺負(fù)者的問(wèn)卷。對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的研究應(yīng)置于更廣的背景中進(jìn)行，以便對(duì)欺負(fù)問(wèn)題的普遍性作出預(yù)測(cè)。

校園欺負(fù)問(wèn)題是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，對(duì)其研究的意義重大。望在今后的研究中能深入實(shí)踐，立圖從不同的側(cè)面為欺負(fù)問(wèn)題的研究提供多個(gè)視角。

注釋

①趙莉，雷靂.關(guān)于校內(nèi)欺負(fù)行為中受欺負(fù)者研究的述評(píng).心理科學(xué)進(jìn)展，2003.1（6）：668-674.

②張文新.中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性與基本特點(diǎn).心理學(xué)報(bào)，2002.34（4）:387-394.

③Smith，P.K.The silent nightmare：Bullying and victimisation in school peer groups.The Psychologist，1991.4：243-248.

④Olweus D.Bullying at Schools：What We Know and What We Can DO.Oxford：Blackwell 1993.

⑤Sharp S，Smith P.K.Tackling bullying in your school：a practical handbook for teachers.London：Routledge，1994.

⑥Phillip，T.Slee.Bullying in the playground：The impact of interpersonal violence on australian children’s perceptions of their play environment.Children’s Environments，1995.12:59-72.

⑦張文新，王麗萍，宮秀麗，武建芬.兒童對(duì)待欺負(fù)問(wèn)題態(tài)度的研究.心理科學(xué)，2002.2.

⑧Whitney，I.Smith，P.K.A Survey of the nature and extent of bullying in Junior/Middle and Secondary Schools.Educational Research，1993.35:3-25.

⑨王美芳，張文新.中小學(xué)中欺負(fù)者、受欺負(fù)者與欺負(fù)/受欺負(fù)者的同伴關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2002.2:1-5.

⑩高琨，鄒泓.處境不利兒童的友誼關(guān)系研究.心理發(fā)展與教育，2001.3:52-55.

豘谷文華，張文新.小學(xué)兒童欺負(fù)與人格傾向的關(guān)系.心理學(xué)報(bào)，2003.35(1):101-105.

豙周海詠，丁云霞，鄭希付.關(guān)于欺負(fù)類(lèi)兒童自我概念的研究.心理學(xué)探新，2003.23（1）.

豛陳世平.小學(xué)兒童欺負(fù)行為與個(gè)性特點(diǎn)和心理問(wèn)題傾向的關(guān)系.心理學(xué)探新，2003.23（1）.

豜朱皕，雷靂.中學(xué)生受欺負(fù)狀況與心理控制感的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，2005.1.

豝張文新，裴麗穎.學(xué)校欺負(fù)干預(yù)研究綜述.山東師大學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)），2004.49（3）.