師范生就業中的主要問題分析

摘要 如何破解高校師范生的就業困境，本文從師范生自身的角度探尋其在求職前、中、后存在的主要問題，為促進高校師范生順利就業和職業發展的對策提供參考。

關鍵詞 師范生 就業 問題

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A

Analysis of the Main Problem in Normal Students Employment

ZHAO Jing

AbstractHow to crack the normal students' employment difficulties， this paper from the angle of normal students themselves to discuss the main problems before， during and after their employment， in oder to provide some reference for promoting college students in the smoothly get a job and career development countermeasure.

Key wordsnormal student; employment; problem

近年來，在嚴峻的就業形勢下，不少師范生在教師必備素質及求職技能、技巧等方面都不能適應求職就業的競爭要求。值得注意的是，本文中的“就業”是指包括求職前、中、后三個階段的具有連續性和漸進性的完整過程。本文從高校師范生就業前、中、后三個階段探尋其在整個就業過程中存在的主要問題，為促進高校師范生順利就業和職業發展的對策提供參考。

1 高校師范生求職前的主要問題

合理的職業規劃是高校師范生成功就業和職業發展的前提，教師必備素質的培養是師范生成功就業的基礎。而當前師范生普遍面臨著職業規劃意識不強、教師必備素質準備不足的問題。

1.1 職業規劃缺失，職業目標模糊

當下師范生普遍缺乏職業生涯規劃意識及具體的生涯規劃策略。有的師范生對職業生涯規劃認識不足，本身缺乏計劃安排的規劃意識；有的師范生依賴思想嚴重，把自己的就業責任全部交給學校或家庭，不愿規劃；有的師范生對當下的就業形勢認識不清晰，或者過高評估自己，沒有就業壓力，認為自己無需規劃；而有的師范生對教師職業認可不高，對教育工作缺乏熱情，面臨嚴峻的就業形勢不知何去何從，無心規劃。師范生缺乏職業生涯規劃意識集中體現在自我認識不足、職業目標模糊、缺失職業生涯策略上。特別是部分缺乏職業生涯規劃的師范生在大學期間也沒有從內心里接受并喜愛上教師職業，迫于就業競爭壓力，受限于高等師范院校培養方案進入教師行業。情感上的抵觸將直接影響到師范生的學習、就業，消極的就業心態也會直接影響其工作態度和自身潛能的發揮以及職業滿意度和生活幸福感。

1.2 思想政治素質不過硬，教師職業道德修養有待提高

當前在市場經濟利益驅動下，受拜金主義、實用主義、享樂主義等思潮的影響，師范生在思想上表現出政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。這都密切關系到師范生走上教師崗位后的行為表現，關系到教育對象的成長和發展。具有健全的人格和高尚的職業道德即師德是教師職業對師范生提出的基本道德要求。而不少師范生卻存在對教師職業道德認識不清晰、教師職業認同感低、責任感不強、缺乏奉獻精神、道德滑坡等道德問題，其現有的道德素質很難適應教師角色的需要。

1.3 專業知識不牢固，知識結構不完善

部分師范生在就業前的知識準備方面表現出基礎知識不扎實，專業知識不精深，知識面狹窄等特點。有的師范生既在專業知識上掌握不足，又缺乏廣博的基礎知識、通識知識；有的師范生只博不精，知識面雖寬，但對本專業的基本理論知識掌握得不牢固，不能形成自己的專業優勢，在教學上難以深入下去；有的師范生只精不博，專業基礎知識較為扎實，但視野不開闊，對教育學、班主任工作、心理學、課堂管理、教材教法、現代化教學手段等教師必備知識缺乏學習，在教書育人上缺乏有力的知識支撐。馬克思主義基本理論知識是科學的世界觀和方法論，對于師范生奠定堅實的思想基礎具有重要意義。但許多師范生在個人世界觀、人生觀和價值觀的形成上缺乏理論指導和支撐，也就不能對學生進行科學、正確的教育。

1.4 師范生專業技能較弱，教育教學能力不足

師范生專業技能是師范生通過專業學習為將來從事教師職業而形成的包括心智活動方式和肢體動作方式在內的一整套復雜的操作系統。通常而言，師范生專業技能包括口語技能、書寫技能、溝通技能、教學操作技能和班級管理技能。①據華東師范大學“新政策背景下師范生專業技能研究”課題研究數據表明：只有42.4% 的師范生認為自己的口語技能能達到很好或較好，而有57.6% 的人認為自己的粉筆字水平欠佳；師范生不知道怎么把課程內容傳授給學生”以及“不知道如何控制授課內容難易程度”的分別占到受訪師范生的22.5%和22.3% ，而“提問”和“課堂調控”也是師范生在教學中不易把握的問題。②可見，師范生專業技能特別是教育教學能力都顯不足，有

待大大提高。

2 高校師范生求職中的主要問題

高校師范生求職中的求職觀念、求職認知、求職心理、求職道德等方面都存在不同程度的不足和弊端，這些弊端不利于師范生把握機會，成功就業。

2.1 求職觀念：定位不準，求職盲目

許多師范生對自己缺乏正確的認識及合理定位，也缺乏對招聘單位的全面了解。在缺乏自我合理定位的師范生中，絕大多數師范生的求職期望過高。他們普遍定位在薪水高、福利好、發展前景佳、工作環境好、地理位置優越的工作崗位上，而少有考慮自己是否符合招聘方的基本要求，這份工作自己能否真正勝任，這份工作能否實現自己的職業理想等基本的問題。有的師范生從沒有認真審視、評價自己，只要有好的工作單位便不放棄求職的機會，但結局可能是屢試屢敗，挫敗了自信又加大了求職成本；有的師范生對教育系統內的就業形勢缺乏清晰地認識，執意要找待遇不菲、“鐵飯碗”的工作崗位，結果頻頻錯過就業機會，最終無果收場；有的師范生非大城市不去，區縣、鄉鎮、農村從未在考慮范圍之內，殊不知基層才是真正鍛煉人才的地方。

2.2 求職認知：就業信息了解不多，求職技能掌握不足

求職認知主要包括對就業信息、就業政策、求職技能、求職技巧、擇業程序的認識和了解。進入就業階段后，部分師范生的就業態度不認真，求職熱情不高，求職意識淡薄，對就業政策、就業信息、就業程序等缺乏關注。特別是各地區的教師招聘信息、教師公招考試信息主要通過網絡進行發布，但許多師范生就業主動意識不強，根本了解不到這些招聘信息。當前國家為緩解師范生就業壓力，促進我國基礎教育的發展，相應推出許多師范生就業政策，或者地方政府為吸納人才進入本地區教育系統也會推出一些優惠政策，而師范生對此類政策關注不多便可能喪失就業良機。與此同時，部分師范生對制作簡歷的基本要求、面試的基本技能、試講的注意事項了解亦不足。更為嚴重的是，一些師范生在求職前夕都還沒有準備好如個人簡歷、成績單、求職信、證明材料等求職必備材料。

2.3 求職心理：心理問題嚴重，心理障礙突出

求職過程中，高校師范生往往存在自卑心理、依賴心理、急功近利心理等消極典型心理。自卑是一種最為常見的心理問題。在部分女同學、性格內向或有生理缺陷的師范畢業生身上表現明顯。在依賴心理表現上，許多師范畢業生缺乏獨立性和社會工作經驗，不知道怎樣主動出擊，往往依賴于學校、家庭為自己找工作，甚至穩坐不動，等待工作崗位的到來。急功近利心理在求職中的師范生身上表現最為突出。他們希望自己看中的單位能夠馬上與自己簽約或者只要用人單位給出較高待遇便立刻前往，而少有考慮自己是否適合，單位的發展前景如何。師范生在求職中也常面臨如焦慮、怯弱、孤傲、冷漠等心理障礙。其中焦慮最為突出，師范生在求職階段精神負擔沉重、心神不寧、緊張煩躁，這都嚴重影響其求職狀態，若不加以調適，會導致求職就業事倍功半。③

2.4 求職道德：誠信缺失，求職冒險

隨著就業壓力的加大，高校師范生在就業過程中的誠信意識淡薄、誠信缺失等問題日益凸現。師范生就業誠信缺失主要表現在簡歷的修飾，自薦信、推薦信的偽編，相關證書的造假，求職中撒謊，簽約后無故毀約等方面。如面試過程中部分師范生編造教育實習經歷，當招聘單位問及教育實習、實踐經歷的相關信息時卻無從談起，錯失就業良機。高校師范生的誠信缺失行為制約著師范生的充分就業，也直接影響學校的聲譽和用人單位的利益。

3 高校師范生求職后的主要問題

高校師范生求職就業后的問題一向沒有得到足夠重視。然而，師范生就業后思想和行為的偏差卻極為普遍。這些問題也一定程度影響師范生走上工作崗位后的表現甚至職業發展。

3.1 生活懶散，缺乏目標

就業對于高校師范生來說是大學生活的一大轉折，也是人生的一大轉折。許多師范畢業生在就業前和就業后判若兩人。不少師范生就業時間尚早，在大四上學期就已簽約就業。生活懶散，過分放松自己是師范生就業后普遍的行為表現：就業后的娛樂方式多種多樣，學習時間卻越來越少甚至不再學習；生活上缺乏奮斗目標，缺乏計劃安排；對社會新聞、學校信息缺乏關注，不再參加各類社團活動和教學活動；對教師專業技能特別是教學能力的鍛煉重視不夠等。艱辛后的放松固然可以理解，但過分放松就是懶散的表現。懶散的生活表現不僅會讓師范生浪費寶貴的大學時光，不能珍惜大學里僅有的學習機會，也不能為那些正在認真學習、正在準備就業、準備考研的同學提供一個學風嚴謹的學習氛圍。這也反映了當前高等師范院校加強師范生就業后教育和指導的必要性。

3.2 崗前準備意識淡薄，準備工作不足

就業對師范生而言意味著大學生活即將結束，但同時也意味著漫長的工作生涯即將開始。積極、充分的崗前準備對師范生實現教師角色轉變，順利開展教學和管理工作具有重要意義。而少有師范生對如何開展新的工作，如何當好一名教師，如何處理好職場人際關系，如何才能實現更好地發展等問題進行思考，也就是說大多數師范生是缺乏崗前準備意識的。師范生缺乏崗前準備意識主要表現在缺乏教師角色轉變意識和職業發展規劃意識兩個方面。有的師范生對所找的工作非常滿意，以為萬事大吉，完全放松，根本沒有考慮到崗前準備這回事；有的師范生對所找工作滿意度不高，一味埋怨，在現狀無法改變的情況下從未想過怎樣做好崗前心態、信息、職業素養等全方位的充分準備以在工作崗位上獲得優秀表現，發展自我。

注釋

①陳忠良.中小學教師專業成長必備技能集萃[M].浙江教育出版社，2005(6):69.

②王加花.師范生最重要的五大技能-基于湖北省16所中學的調查與分析[J].今日南國，2008(3):46-47.

③黃蓉生.大學生就業指導[M].北京:人民出版社，2007(1):200-203.