《PhotoShop圖像處理》實施項目教學的實踐體會

摘要目的：改革傳統的教學方法，探討《PhotoShop圖像處理》實施項目教學對教學效果的影響。方法：在衛生信息管理專業《PhotoShop圖像處理》教學時實施項目教學（構建項目教學課程體系，按項目實施課堂教學，調整評價方式）。結果：實施項目教學提高了學生主動學習興趣，提高了學生主動參與意識，提高了學生發現問題、解決問題能力，開發了學生開展合作學習意識，起到了調動學生學習積極性、促進理論與實踐的有機結合、提高教學效果、培養團隊協作精神的作用。結論：《Photoshop圖像處理》是五年制高職衛生信息管理專業的一門專業課程，教學內容有很強的實踐性和創新性，課程內容之間相對獨立，易將教學內容設計成一個個工作項目而實施項目教學，讓學生在完成一個個工作項目的同時感受成功的喜悅，體會學習的樂趣，從而調動學習積極性，促進教學質量的提高。

關鍵詞 《PhotoShop圖像處理》 項目教學實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Practice Experience of \"Photoshop Image Processing\"

Implementing Project Teaching

LUO Zan， WANG Zhengcai

(Changzhou Hygiene Vocational and Technical Schools， Changzhou， Jiangsu 213002)

AbstractThe practice of item teaching of Photoshop aims to reform the traditional teaching method and explores teaching effectiveness. Item teaching is applied in the course of Photoshop to the Health Information Management Major (constructing item teaching curriculum， teaching according to the items， adjusting the evaluation ways). The result is that it may increase students' interest in study， raise awareness to participate actively in class， improve the ability to find and solve problems， promote the cooperation among students， arouse students’ enthusiasm， promote the combination of theory and practice， improve the teaching effectiveness and cultivate the teamwork spirit. Photoshop is a specialized course to five-year Health Information Management Major with its content being practical， innovative and independent. It is easy to be designed into several projects that allow students feel the joy of success while completing it and the fun of learning which arouse their enthusiasm so as to improve teaching quality.

Key wordsPhotoshop image processing; item teaching; practice

衛生信息管理專業主要培養與當今信息時代相適應，既有醫藥衛生相關專業知識，又具有計算機與信息管理相關專業知識的復合型人才。①本專業培養的學生應具有熟練的計算機操作技能，具備掌握現代衛生信息管理的基礎理論和基本知識，掌握醫療衛生單位信息的處理技能，具有對衛生信息進行綜合處理的能力，具有規范應用信息技術對醫療衛生業務進行處理等素質和技能。《Photoshop圖像處理》是五年制高職衛生信息管理專業的一門專業課程，通過對本課程的學習，使學生能運用Photoshop制作精美的平面廣告、海報、裝飾畫，繪制平面效果圖、插畫、網頁等，設計處理人物、景觀圖片、醫學相關圖片，對圖像色彩做合理選擇處理，為其今后從事衛生信息管理工作打下良好基礎。

國務院關于大力發展職業教育的決定（國發〔2005〕35號）提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，教育部部長周濟也指出：“職業教育就是就業教育，培養生產和服務一線的高素質勞動者”。②隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，社會對職業教育提出了更新、更高的要求，傳統的課程教學模式已不能適應快速發展的職業教育的要求。于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，項目教學法就是其中之一。全國職業學校普遍對項目教學法進行了探索與實踐，按職業活動的要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織教學，有效地培養學生的實踐能力和解決實際問題的能力，并取得了一定成效。從2008年起，常州衛生高等職業技術學校在衛生信息管理專業《PhotoShop圖像處理》課程教學中實施了項目教學的實踐，并于2010年成功申報為江蘇聯合職業技術學院立項課題進行深入研究。具體做法及體會如下。

1 構建項目教學課程體系

以醫療衛生單位實際工作崗位需求及專業技能的要求為基礎，改變原有教材的組織模式（見表1），以勞動和社會保障部《圖形圖像處理職業技能培訓和鑒定標準》為參考評價標準，重新調整課程內容，以工作任務為主線重新構建課程體系，依據不同的教學內容設計成不同的項目，每個項目又細分為若干子項目，形成以工作崗位需求為導向的教學模式（見表2）。

2 實施課堂教學

將07級高職衛生信息管理1班作為實施教學對象，教學前將學生重新分組。首先由學生自由結合，然后教師根據學生的學習能力、采用知識結構互補、操作能力強弱搭配、男女性別搭配等原則進行調整，每一小組人數為6-8人，由操作能力強的一名學生任組長、表達溝通能力強的一名學生任副組長。每次教學以小組為單位，通過小組成員團結協作共同完成教學項目。在教學設計時，根據學生學習能力差異設計難度為高、中、低三級教學任務，力求使每個學生都能完成課程標準規定必須掌握的基本知識與技能目標，并且能促使不同學習能力學生的知識與技能都有所提升，提高教學效能。在教學中，充分體現以學生為主體理念，積極引導學生開展自主學習，提升創新能力、協作能力。在教學過程中，老師加強巡視，加強指導，及時總結得與失，隨時修正教學過程中的偏差。

3 調整評價方式

改變傳統的對學生學習的評價以總結性評價為主的方式，采用過程性評價與總結性評價相結合的方式，其中過程性評價占40%，總結性評價占60%。

通過采用過程性評價，激發學生的學習動機，使學生成為整個教學活動的積極參與者，調動學生主動學習的熱情。③在過程性評價中，通過關注學生學習過程中的學習方式，最大限度地滿足學生的好奇心與探究興趣，使他們掌握適合自身的學習策略，從而提高學習效果，并激發學生的創新思維。過程性評價采用學生自評、互評和老師點評三種形式，學生自評和互評由學生對學習過程的學習方法、學習態度進行自我反思與相互評價，從中找出薄弱環節，及時調整學習方法與學習態度，以便更好地學習后續內容；教師點評則是對學生在自評、互評過程中出現的典型事例進行正確引導，幫助學生形成良好的學習習慣、端正學習態度，幫助學生形成具有評價自己與評價他人的意識與能力，為學生的終身學習打下基礎。

總結性評價安排在課程教學結束后進行，采用理論考試與上機操作的形式。通過采用總結性評價，對整個教學活動的效果作出評定，并對每個學生作出全面正確的評定。

在教學過程中對學生進行評價，無論是采用過程性評價或是總結性評價，都要根據課程標準及教學內容制訂項目評價表，評價內容具有明確的評判標準，能從學生的專業技能、職業素養和心理素質三方面對每位學生作出合理、正確的評價。

4 體會

《Photoshop圖像處理》是五年制高職衛生信息管理專業的一門專業課程，教學內容有很強的實踐性和創新性，課程內容之間相對獨立，易將教學內容設計成一個個工作項目。通過在本課程實施項目教學法，讓學生在完成一個個工作項目的同時感受到成功的喜悅，體會到學習的樂趣，從而調動學習積極性，有利于教學質量的提高。本課程采用項目教學法后的收獲有以下幾方面。

4.1 提高學生主動學習興趣，提升教學的效果

當前學生學習的自覺性相對較差，教學中教師如果以講解為主，較難提高學生的學習興趣，采用“項目教學法”，教師的教和學生的學都圍繞著如何完成一個個指定的工作任務，學生的學習目標比較明確，學習過程以學生操作為主，教師加以適當指點。學生“從做中學”，在自己親自操作中領會工作要領，積累學習經驗，促使學生更容易掌握教學內容。

4.2 提高學生主動參與意識，調動學習積極性

在教學中采用“項目教學法”，每節課由老師根據教學內容布置相應的項目任務，使學生具有新鮮感、緊迫感，從而想方設法去完成任務，不再是被動地學而是主動地進行操作，遇到難以完成的任務會積極主動進行思考，或與同學相互協作，或請老師指導，因而充分調動學習積極性。

4.3 提高學生發現問題、解決問題的能力，促進理論與實踐的有機結合

在教學中采用“項目教學法”，不再由老師單純地講解，而是由老師根據實際工作實踐設計真實的工作任務讓學生在教學過程中完成，有利于學生對工作任務（教學內容）真實性和整體性的理解，有利于理論與實踐的有機結合，有利于職業技能訓練和職業行為的有機結合。學生在圍繞完成工作任務的操作過程中會發現許多問題，由于問題由自己發現，一旦出現不會束手無策等待老師，而是積極主動去解決。在這種學習環境下不知不覺提高了學生發現問題、解決問題的能力。

4.4 開發學生開展合作學習意識，培養團隊協作精神

在教學中采用“項目教學法”，學生在獨立操作的同時能促使他們與其他同學開展合作學習，從而促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，培養團隊協作精神，提高學生的綜合職業能力。

注釋

①羅維.衛生信息管理專業實踐能力培養相關問題分析與探討[J].中國衛生事業管理，2010.27(9):618-620.

②詹三瑞.解讀職業教育就是就業教育[J].陜西煤炭，2008.27(4):36-37.

③韓健，史松濤.過程性評價的重要意義[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2004.18(5):95-99.