作文教學探析

摘要語文教學倍受社會的關注，寫作自然也成為語文教學的重頭戲。然而，在教學實踐中，初中語文的寫作教學現狀卻不容樂觀，傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。本文總結了在語文教學實踐活動進行的一些探究性嘗試所取得的心得體會。

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A

Discussion about Composition Teaching

YANG Baozhu

(Songxian Education Department， Luoyang， He'nan 471401)

AbstractChinese teaching has got much attention， writing also has become the highlight of Chinese teaching. But in teaching practice， current writing teaching situation is not so optimistic in middle schools. The traditional teaching structure of composition hinders the improvement of students' writing skills. This article summarizes the feeling and experiences in Chinese teaching practice activities.

Key wordschinese teaching; composition teaching

傳統的作文課堂教學結構阻礙了學生寫作水平的提高。農村學校作文課通常采用的模式是“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師自己改評”。這種訓練模式造成的后果是：一是學生不會下筆，無話可說。這是因為學生作文不是來自生活需要，而是來自老師或教材。二是學生不會積累。這是因為學生作文的材料大多都是教師提示或準備的。三是學生不會創新，文章千人一面，缺少個性。這是因為老師有意或無意間設置的框框條條嚴重束縛了學生。四是學生寫作不是為了表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務”或“分數”。這是因為過分注重了作文的應試功能，從某種程度上助長了學生的生搬硬套或隨意編造。

教師沒有注意培養學生的寫作興趣。小學階段的寫作，學生往往不知道作文的妙處何在，寫得不多，更難有成就感，如若長期得不到鼓勵，最終疲于應付，倦于無趣。

教師自身的寫作水平有待提高。由于應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才能收到良好的效果。

我們忽略了作文批改和評語對學生寫作的重要激勵作用。教師背著學生全批全改作文，雖然用心良苦，但是教師心中的評價指向難以被學生理解和接受。因為評閱任務重，有的教師只是簡單地給學生打一個評語，有的甚至只有一個分數，學生拿到自己的作文本后也懶得去看自己的作文到底有什么優點或不足，更談不上去修改和反思了。這就導致作文評閱促進作文進步的功效大大削弱了。

面對這種實際情況，筆者在語文教學實踐活動中進行了一些探究性的嘗試如下：

1 首先分清楚寫作與閱讀的關系

沒有對生活的細致觀察，沒有對身邊的人、事、物具體入微的體悟，就不可能寫出感人至深的文章來。而閱讀則是銳化眼睛、淬化心靈的一個最有效地途徑。只有多讀書、讀好書，才能使我們的眼睛更敏銳、感知更細膩、情感更豐富。為此，鄆城一中將每周的寫作課固定為四節：兩節用于閱讀，兩節實際寫作。而濰坊更是將閱讀課定為每周六節。這樣保證了學生充足的閱讀時間，才能為寫作奠定堅實的基礎。然而，反觀我們自己，在這方面的工作還有所欠缺。

首先，就是高質量的閱讀書籍單一。除了課本及學校統一訂的某種學習資料外，幾乎沒有其他高質量的可供閱讀的書籍。雖然有些學校建立的圖書館雖然藏書頗多，但是學生真正主動借閱的卻太少。身邊的閱讀資源還不能充分的加以利用，這也是我們現階段語文教學處于被動的一種表現。

其次，我們的學生“太忙”、“太累”，這是我們幾次外出學習都有的體會。這次參加完“語文寫作教學研討會”后，這種體會更深切。我們的學生每天都有忙不完的練習、作業，做不完的資料、試卷。夸張一點說，“忙”得連思考的時間都沒有，更別說“閱讀”這種奢侈品了。而凡是在語文教學上取得顯著成績的學校，他們的學生的閱讀書目繁多，閱讀時間都很充足。

2 在寫作教學中采取具體能力的訓練

“細化”是這三節寫作教學研討課的共同特征。單講“寫作”，是一個非常籠統的抽象的概念，但是，作文無非就是“立意、結構、材料、語言”這四個方面。而學生慣用的習作文體無非就是記敘性文章和議論文兩大類。記敘性文章的質量無非就是由人物塑造、情節安排、環境描寫等方面來決定；而議論文無非就是確定論點、使用論據、采用某種論（下轉第165頁）（上接第142頁）證方法論證來行文。如此，寫作教學就可以細化為“立意、結構、材料、語言”四方面進行專題性訓練、提高。而分文體的提升就可以更加細化：記敘文分人物刻畫、情節敘述、環境描寫、細節描寫等專題；而議論文就可以細化為準確確定中心論點、論據的積累和篩選、論證方法的訓練等專題。這樣細化后的寫作教學目標才能更加明確，訓練手段才能更科學，訓練效果才能更顯著。

3 給寫作教學開辟一個展臺

利用現有各校的板報或網絡論壇，開展文學社活動。進行寫作教學的展現平臺。它們可以作為校園文化建設的重要組成部分，對營造學校文化氛圍、豐富學校精神文化生活、提高學校文化品位很有意義。比如，在中學生中組建文學社，開展文學社活動也是語文教學加強素質教育的一個好途徑。對于大面積提高語文教育質量，培養高素質、高品位的人才，具有積極作用。

首先，文學社活動能夠充分激發中學生學習語文的興趣，誘發學生的素質潛能。文學社的活動以老師為主導，學生為主體，充分尊重了中學生那種日益增長的自主意識，滿足了他們的好奇心和求知欲。再加上文學社活動能把中學生語文學習從課內延伸到了課外，由課堂擴展到了社會。

其次，文學社活動可以使中學生開拓視野，發展智力，激發他們的創造力。中學生利用文學社這個園地，在課余時間可以配合課堂教學內容辦“三報”（墻報、黑板報、手抄報），布置“兩廊”（語文知識走廊、作文走廊），開展“三賽”（語基知識競賽、作文競賽、書法競賽），召開“兩會”（演講辯論會、故事會）。在這些活動中學生的視野得到開拓，他們的組織能力得到提高。同時，學生參與這些活動，都必須親自動腦、動口、動手、動耳，因而他們的讀、寫、聽、說能力也會得到綜合性訓練。

再次，文學社活動還可以優化校園文化，陶冶情操，提高學生的思想道德素質。文學社辦有自己的社刊、墻報或作文走廊，學生的才華有了顯露的機會與場所，因而凡是開展文學社活動的學校，學生在校園內墻壁、桌椅上亂涂、亂刻、亂寫、亂畫的現象，以及低級趣味的“食堂文學”“寢室文學”“廁所文學”都近乎絕跡，無形中使校園文化得到了優化。再加上學生的優秀習作在社刊、作文走廊甚至在報刊雜志公開發表后，同學們都要利用課余時間饒有興味地去閱讀欣賞，于是休息時間學生互相追趕、打鬧的現象大為減少，特別是一些在報刊上發表了文章的同學想再發表新作，而未發表文章的同學也想能有作品變“鉛字”，因此他們都千方百計利用課余時間到學校圖書室借書刊閱讀，以提高寫作能力。這又使學生提高了審美情趣，豐富了精神生活，陶冶了情操，促進了思想道德素質的提高。

總之，在寫作教學中，學生是整個寫作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式激發學生的寫作欲望。只有真正激起學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”，學生的寫作能力才會得到訓練，才能寫出真正意義上的好文章。